小学阅读与习作有效整合策略

福建省泉州市永春县桃溪实验小学 刘艳娇

让学生能够理解语言文字艺术，并且用文字表达自己的真实想法，也是小学语文的最终教学目的。对于小学生来说，阅读是他们能够获得知识的比较重要的来源之一，而习作是对于学生获取到的知识的一个考验。所以，教师若是将阅读和习作分成两个完全独立的部分，就会让学生通过阅读学习到的知识无法及时得到应用，增加习作的难度，让学生对于习作始终处于一种畏惧的状态，将阅读和习作整合到一起，就能够让这一问题得到很好的解决。

一、借助阅读积累素材，实现阅读与习作有效整合

小学生之所以比较害怕动手写，是因为脑海中没有相应的经验的积累，尤其遇到完全陌生的话题的时候，就更不知道如何下笔。所以，为了能够使这种情况得到改善，教师可以先从学生的阅读习惯入手，让学生能够养成边阅读边记录的好习惯。当学生阅读到了一些能够引发自己情感上共鸣的句子，或者是一些好词好句时，就要立刻记录在自己的笔记本上，并且在旁边注明自己对于这些句子的赏析，不仅能够让学生学习用文字表达自己的情感，也做到了写作素材的积累。

例如，在小学语文《葡萄沟》这篇文章中，最主要的内容就是描述了新疆吐鲁番葡萄沟的风土人情，其中重点就是介绍葡萄沟的葡萄。所以，教师在讲解到这一篇文章的时候，可以先让学生自己尝试着去阅读，并且记录下自己最喜欢的字词，写出自己的感受。在上课之前，教师可以让学生分享自己在这一篇文章中得到了什么知识，比如，有些学生可以分享葡萄的种类，或者是葡萄干的制作方式。等到学生说完，教师应该及时对学生提出表扬，让学生再接再厉。这种方式其实就是让学生能够将课本上的句子用自己的话描述出来，对于提高学生的语言表达能力有很大的帮助。

二、灵性创设读写情境，实现阅读与习作有效整合

小学生其实是比较活泼好动的，容易被周围的环境所吸引，而阅读却需要学生全神贯注才能够更好地理解文章的内容。在阅读教学中，学生若是一走神，可能很难跟上教师讲课的思路。所以，为了能够改变这一问题，教师可以创建一个合适的读写环境来激发学生参与进来的兴趣，让学生能够成为情境中的一员，通过环境来更好地理解文章中的内容，引发自己情感上的共鸣，激发学生的习作兴趣。

例如，小学语文课本中《彩色的梦》这篇文章，其实是一篇充满了想象力的文章。而小学生本身就是充满了想象力的一群人，所以，在学习到这一篇文章的时候，教师就可以解放学生的天性，鼓励学生充分释放自己的想象力。教师可以在学生做完文章的阅读之后动手将文章的画面都还原出来，这样教师就可以清楚地知道学生对于文章的领会程度，等到教师讲解完文章的内容，教师就可以让学生尝试写出自己心中的幻想，并且让自己的伙伴动手画出来。对于学生的语言描述的准确性也是一种考验，让学生可以抓住阅读后一闪而过的灵感，全面提高自己的语文水平。

三、搭建读写结合平台，实现阅读与习作有效整合

在阅读和习作结合的课堂上，一开始教学的重点应该落在阅读上，因为只有学生完全理解了文章的含义，明白写作的手法和表达的方式才能够自己动笔去写。但是，教师在用一个成年人的身份去看待文章的时候，是融合了自己的人生经历在里面，讲解的时候难免有个人的看法。为了减少这种情况的发生，教师可以开展小组读写结合的方式，让学生以小组为单位进行阅读，让学生之间得到更多的启发，然后选定一个角度，最后全小组的学生都在自己已经选定的角度中开始写作，通过这一对比，就可以让学生发现自己与别人的差距在哪些方面，比较有针对性地提高自己。

例如，小学语文课本中《四季》这篇文章，主要描述了四季的画面以及其代表的物品，在学习到这篇文章的时候，其实教师的思维都已经被固化了，在说到秋天的时候就想到丰收，说到冬天就想到雪。而对于小学生来说，四季可能不是这样的，到了秋天的时候，学生们可能根本就没有感受到丰收的喜悦，而是悲伤于自己的小虫子都死掉了，因为这才是学生真正经历和感受过的。所以，教师就可以让小组之间先进行阅读讨论，定下来自己的写作话题，等到小组之间都写完了话题，教师也可以让学生互相分享自己的写作方向和写好的作文，让全班的学生能够共同进步。

总之，在小学语文教学中开展阅读与习作相结合的策略，不仅能够大大提高课堂教学的有效性，还可以提高学生的学习效率，让学生能够通过阅读静心，深入到写作的过程中去，打破之前只是单纯为了完成教师所布置的作业而写作，而是用写作去表达自己的灵感，抒发自己的思想情感。另外，教师在一开始应该留给学生适应的时间，不能强迫学生参与进来，而是引导学生加入进来，感受到这种教学方式带给自己的进步，才能够取得一个更好的成绩。