语文阅读策略在小学语文教学中的应用

宁夏西吉县回民小学 李风兰

随着新课改的稳步落实，小学教学也生成了全新的教学理念，加强对学生主体性的关注度，并要求从学生的角度出发，积极采取科学有效的教学实践策略，以推动学生综合素质的提升。传统的小学语文阅读教学，教师所采用的教学方法主要是传授式教学，这一方法缺乏对学生主体性的关注，整个课堂的教学实践围绕教师开展，学生只能够在讲台下被动地接受语文知识，不仅没有良好的学习效果，还容易出现消极学习状态。阅读是语文学习的基础，也是培育学生语文素养的关键内容。为此，在新时期的小学语文阅读教学当中，教师应当结合学生的课堂主体性，积极采取创新多样的语文阅读策略，逐步提高小学语文阅读教学质量。

一、提出问题，引导学生有目标地进行阅读

在传统的小学语文阅读教学中，教师只会要求学生直接展开课文阅读，并不会过多关注学生的阅读过程。许多学生在阅读几次以后，便感觉整个阅读流程过于枯燥乏味，失去了阅读兴趣。对于这一状况，教师应当采取提出问题加引导的方式，即在学生阅读的基础上适当提出一些与课文内容相关联的问题，使学生能够带着问题展开阅读。在问题的约束和引导下，学生的阅读会显得倍加认真，并且在阅读的过程中主要寻找这些问题的答案，一定程度上能够提高学生的阅读成效。教师在为学生提出阅读问题的时候，不仅要关注课文实际内容，还需要划分相应的难度，避免问题难度过大造成学生难以找到答案的状况。这些问题的提出是为了引导和规范学生的阅读流程，如果问题难度太大使学生阅读不下去，会适得其反。

同时，教师还需要提高问题的趣味性。在以往的阅读教学中，一些教师会提出一些引导性阅读问题，但多数都是围绕中心思想提出的问题，如“作者在课文中表达了怎样的思想感情”“课文的中心思想是什么”“文章段落之间有着什么样的联系”这些问题虽然属于阅读课堂上的主要教学问题，却缺乏一定的趣味性，学生并不会对这样的问题产生阅读探究兴趣。为此，教师需要为学生提出一些趣味多样的阅读引导问题，如“阅读文章后你有什么想法”“如果可以，你会选择成为课文中的哪个角色，为什么”“这篇课文对你有什么启发”这些问题不再以课文教学知识为中心，转而围绕学生的阅读认知来开展。在这些问题的引导下，学生能够积极愉悦地展开阅读，并认真思考这些趣味的问题，主动提出自己的想法。学生在问题引导下的阅读实践，往往要比直接的阅读更加有效，且能够激发学生的阅读兴趣，使得整个阅读课堂变得丰富多彩。

二、情境创设，带领学生进入阅读氛围

在当前的小学语文教材中，所涉及的课文很多都是故事性课文，它们本身充满了趣味性，并且蕴含着一定的人生道理，学生能够在阅读这些故事性课文的过程中，感受其中的人生哲理，从而形成一定的阅读思想感悟。为了进一步加深学生的阅读印象，教师可以围绕这些故事性课文展开情境创设，为学生设置一些趣味的阅读情境，促使学生迅速进入阅读氛围，深层次思考这些课文的主要内涵。比如，在学习《乌鸦喝水》的时候，教师可以通过多媒体展示乌鸦喝水的图片，并要求学生从乌鸦的角度思考，如何能够最快喝到瓶子里的水。学生可以假设自己就是课文中的乌鸦，然后尝试提出各种方法进行喝水，教师可以带领学生一一验证各种方法的可行性，使得学生的文字阅读能够变成真实情境。在这样的情境阅读推动下，学生能够迅速进入愉快的阅读氛围中，并且感受到语文课文阅读的趣味性。

同时，教师也可以鼓励学生尝试扮演课文中的角色，以此来激发学生的阅读感悟。比如，在学习《小马过河》的时候，其中涉及了小马与其他动物之间的对话，教师可以鼓励学生分别扮演其中的角色，然后将整个故事演绎出来。为了尽可能覆盖到所有的学生，教师可以先将学生分成不同的小组，然后以小组的形式展开情景模拟。在这样的活动实践当中，学生能够将现实认识与课文内容联系起来，正确了解小马的内心变化，且能够知道为什么每个动物的说辞都不一样。教师可以在学生完成情景模拟活动以后，将这个故事性课文的人生道理讲解给学生，使学生迅速了解和接受这些道理，并随之产生全新的阅读感悟。此外，教师还可以鼓励学生将参与情境活动的感悟分享出来，彼此交流阅读想法，重新审视语文课文的趣味性与丰富性。

三、阅读延伸，帮助学生接触更多的课外文章

小学语文教材中的课文虽然丰富多样，包含着许许多多的阅读主题，但每个主题所能涉及的课文仅为三到五篇。在这样的主题阅读实践中，学生并不能对课文主题形成深层次的认识，转而只能浅尝辄止，缺乏良好的阅读培育流程。为了提高小学生的语文阅读素养，教师有必要在开展阅读教学的基础上，积极进行阅读延伸，即将与课文主题有联系的课外文章引入课堂中，促使学生能够接触到更多的同类型文章，持续提高学生的阅读活力。教师在帮助学生展开阅读延伸的时候，需要认识到学生才是阅读课堂中的主体，因而并不能过多干涉学生的阅读过程，而应当留给学生充足的阅读时间，让学生能够围绕阅读主题展开深层次的语文阅读，逐步形成良好的阅读认知。

由于新时期的小学语文教学强调学生的课堂学习主体性，因而教师还有必要鼓励学生自主展开阅读延伸。现阶段，我国的网络科技水平已经有了显著提升，学生能够获取大量的课外文章，并且可以寻找自己所喜欢的阅读文章类型。教师在这个过程中，仅仅需要为学生选择阅读主题，阅读延伸则可以由学生自己在课下完成，无论是纸质书籍还是网络文章，都能够成为学生阅读实践的渠道。为了确保学生的阅读延伸较为规范有效，教师也可以适当提出一些阅读要求，如学生需要在课外阅读延伸的基础上，筛选出自己所喜欢的文章段落，并对这些文章段落以课堂阅读的方式加以剖析，以形成良好的阅读见解。

四、读写结合，充分提高学生的阅读写作素养

阅读与写作同属于小学语文教学的核心内容，两者相互联系且互为依赖。阅读是写作的基础，学生的写作来源便是阅读，只有经过了大量的文章阅读，才能够形成良好的语文写作意识。写作是阅读的延伸，也是阅读的实践形式，失去了写作，那么学生的阅读感悟便无从表达。在新时期的小学语文阅读教学中，教师应当积极采取读写结合的教学方式，即将阅读与写作教学联系在一起，使学生能够在阅读的基础上展开写作。比如，在学习完一篇课文以后，学生必然会产生一定的阅读感悟。教师可以以这一课文的读后感为题，要求学生进行相应的写作实践。这时候的学生本身拥有许多的内心想法想要表达，写作为他们提供了平台。为了保障读写结合教学的科学有效性，教师可以减少学生的写作字数要求，只要求学生进行小练笔，避免占用太多的阅读教学时间。对于学生的写作内容，教师需要加以重视，并分别加以评价，使得学生能够感受到教师对他们的关注，从而认真阅读以完成后面的写作练习，最终提高学生的阅读写作素养。

总而言之，传统的小学语文教学模式已经很难发挥效用，也不利于学生阅读素养的提升，教师应当在新时期加强语文阅读策略在小学语文教学中的应用，积极采取全新的阅读引导与实践方法，帮助学生树立完善的语文阅读意识，养成良好的语文阅读习惯，逐步提高小学生的语文阅读素养。