创新阅读途径，提升综合素养——依托绘本资源开展小学语文综合性学习的实践

江苏省兴化市景范学校 朱 洁

低年级孩子处于识字起始阶段，识字数量不足，阅读速度比较慢，主要依赖于拼音来认识文字，困难障碍不小。绘本阅读为孩子们打开了一个丰富多彩的新天地，依托绘本资源开展综合性学习的实践，丰富学生的认知范畴，通过看、写、画、想、说、演等途径，培养语感，提升素养。

一、“悦”读越要读

绘本就是一颗拥有神奇魔力的种子，当一个孩子开始了绘本阅读之后，就获得了强大的动力，阅读绘本是打开知识大门的神秘钥匙，是一个放松快乐的旅程，可以看看图画，可以读读文字，一幅幅精美的画面就是形象生动的动画世界。

在当今电子媒体发达的时代，要想吸引学生投入绘本的怀抱，摒除电子媒体的诱惑，从心底里爱上阅读，学校和家长的陪伴、引导非常关键。所以，首先在班级创造美好的阅读绘本的氛围，可以借助电子版的绘本资源，或者纸质的绘本进行投影展示。比如Noddy 绘本系列之一—《最好的礼物》，开头由老师演读一人两角，Noddy和大耳朵的对话，汽车的声音模拟“呜—”，演唱写给黛丝熊的歌，以及后面猴子玛莎的对白……老师惟妙惟肖的导读，配上夸张的表情动作，孩子们兴致盎然，跟随着故事的发展一步步走进阅读的乐园。从孩子的阅读兴趣角度考量，逐步推介适合学生的绘本读物，品尝读书的甜美。学生有了一定的阅读经验收获，就可以分享交流，表达自己的体验。

家长在孩子的学习当中发挥了重要作用，不难看出，不同的孩子接受同样的学校教育，但是因为家庭的不同，造就了不同的能力层次的学生。阅读绘本也是这样的，必须充分协调家长的合作力，要求家长和孩子进行亲子共读，延伸学校的阅读效果。小朋友总是依恋亲人的陪伴，和家长并排而坐，或者在家长的怀抱中，一起看一起读，和家长开展角色扮演，学着老师的样子读给家长听，讲给家长听，这样温馨和谐的场景，学生难以忘怀，怎能不让孩子爱上阅读？

二、“猜”读才有味

猜读是为了提高阅读乐趣，培养想象思维，同时也让学生懂得“读书不思考，收获肯定少”的道理，爱幻想是小孩子的天性，在直观形象的绘本读物面前，以图画文字为出发点，用自由想象的精彩填补故事的空白，丰富故事的情节内容。带着思考，带着疑问，读书更加有味！

绘本的封面就是一个很好的想象点。封面的图片是这个绘本故事的最主要的代表形象的呈现，从封面出发，结合故事的题目，可以在打开绘本阅读之前进行一场大猜想。猜得对不对呢？赶快阅读起来吧！阅读的情感变得迫不及待了，阅读的目的性、关注度都不一样了，在阅读过程中，哪怕是猜对了一点，学生也会异常激动。比如《最好的礼物》，封面是两个人物形象，谁送礼物给谁？礼物是什么？封面右下角有本集主题——真诚，这和礼物有关系吗？猜了一半，已经有几个小家伙悄悄打开阅读了。

绘本的故事情节展现给学生的只是不多的画面和简短的文字，留下了许多想象的空间。阅读完绘本故事，孩子们多多少少有些不满足，不过瘾，那就用我们的力量来为它增添精彩吧。还以《最好的礼物》来说，当阅读到第十五页时，Noddy 准备了歌、鲜花、蛋糕作为生日礼物，你猜猜看，黛丝熊会喜欢哪一样礼物呢？后面会发生什么故事呢……边读边猜、边看边想，免得一些孩子囫囵吞枣，走马观花。

三、“创”读更精彩

绘本的阅读不应该停留在普通的“读”“看”的形式上，可以创造性地改变阅读方式，比如前面提到的猜着读就是一种变化。随着读过的绘本故事不断增加，学生已经不再满足于老老实实地读了，这时候，创新阅读方式就很有必要了。可以在读过之后演一演，可以发挥想象画一画，还能给画面增加恰当的文字，综合性运用多种手段，拓展延伸阅读触角，把绘本作为课程开发的资源，在实践中提升学生的综合素养。

阅读完《最好的礼物》，几名活跃分子举起了小手，我示意他们放下手：我们刚刚读完，故事虽然熟悉了，但是要表演得好，可不容易呢？谁能唱那首歌呢？你们课后练习几遍，记住自己的角色要说的话，下周来表演，看看哪一个合作小组演得像。完成整个故事的表演有难度，可以选择一段来试试，降低难度，先练习后表演，保证效果，发挥时间的价值。

绘本是语文学习的新天地，通过引导学生阅读一本、一套、一系列绘本故事，综合多种阅读形式和方法，让孩子们爱读、会读，提升综合素养。