语文课堂中学生自主学习能力的培养

江苏省南通市鹤涛小学 钱建云

一、激发兴趣

编演课本剧是深受小学生喜爱的一种语文课堂教学活动，有利于小学生对文本内容的深入理解、品味、感悟。

比如，在教学“司马迁发愤写《史记》”这篇课文时，教师就采用了这样的方法。课堂上，教师引领学生整体感知文本内容，并且对司马迁的形象做出透彻的分析。在这样的学习过程中，学生们对于司马迁这一人物产生了浓厚的兴趣，在此基础上教师鼓励学生对文本进行课本剧编演。这样的形式符合小学生的性格，深受他们的喜欢，于是学生们积极参与，认真揣摩，精益求精。在设计司马迁受完酷刑回到牢房一节的时候，学生们就特别强调了一定要表现为“拖回”，这样的细节刻画，让整个表演更加生动鲜活灵动。学生们对文本内容的理解也更深刻，更具体，更独特。

在这样的课本剧表演中，教师并未过多限制学生的行为，而是给予学生最大的自由，让学生充分发挥自己的聪明才智，显示出学生真正的智慧才能，让学生的自主性得到充分彰显，对文本内容的理解更深刻，让学生享受到语文学习的乐趣，激发了对语文学习的热情。

二、互动对话

自主学习的语文课堂，教师应将课堂活动的主动权交还给学生，让学生主动和教师以及文本进行深度对话。其中，互动交流的过程也是学生深度解读文本的过程。

比如，在教学“学与问”这篇课文的时候，教师就可采用互动对话的教学方法。这篇课文趣味性不强，更加偏重于说理，在教学中教师预设的教学目标就集中在让学生感知文本中心论点以及事例论证方面。在课堂活动中，可提出这样的问题：“在这篇课文中，作者为了证明自己的观点，采用了怎样的方法？作者所举的两个事例之间有什么样的紧密联系？”这样的问题引导学生走进文本学习，让学生理解和掌握了“先叙后议”以及“先议后叙”的不同方法。但是，教师并没有满足于这样的教学效果，而是让学生进一步思考：“你接触过的文章还有哪一篇使用了这样的方法？你能试着用这样的方法写一段话吗？”诸如此类的问题给学生以自主发挥的舞台，学生的个性得到张扬。

教师引导学生抓住文本的“关键点”，引导学生互动对话，让学生真正成为课堂活动的主人，让学生能够有足够的时间和空间来展示自己。这样的过程中，学生的能力得到锻炼，语文核心素养得到了有效提升。

三、开放阅读

自主学习的语文课堂上，教师在设计课堂活动的时候就应“别出心裁”“独具一格”，让课堂彰显独特的魅力。新课程视野下的语文教师的语文课堂活动设计应采用开放式的教学方式，以拓展教学内容的深度与宽度，让学生在丰富多彩的课堂学习中感受语文的独特魅力。

比如，在教学“秦兵马俑”这篇课文时，教师绝不能仅仅满足于本节课内容的教学，而应引导学生走向更为广阔的世界。“秦兵马俑”这篇课文让学生对于我国的文化遗产有了强烈的兴趣，教师可抓住这样的契机引领学生走向课外，走向更为广阔的语文天地。在学生阅读课文的基础上，教师可以引导学生进行这样的思考：“中国，有着五千年的灿烂文明，不仅有兵马俑，还有很多名胜古迹、文化遗产，那么，你对什么内容感兴趣？你想了解什么文化遗产？请大家利用课后的时间搜集相关的文章，然后用我们今天的阅读方法进行鉴赏，再进行交流。”这样的课堂设计让学生走向了更加广阔的世界，学生们将自己感兴趣的文章进行分析，在课堂上进行展示。这样的自主学习，丰富了学生的知识，拓宽了学生的视野。

教师并没有将教学内容仅仅局限于课本，而是引导学生在解读文本的基础上走向课外，接触到更多的内容，让学生学习的内容更加丰富，使学生学到的知识得到内化，有助于学生综合素质的提高。

四、多元解读

语文课堂上教师应鼓励学生进行自主学习，要允许学生有不同的见解。鼓励学生发散思维，让学生的个性得到张扬，语文学习的体验更独特。自主学习的语文课堂上需要教师给学生一定的空间，让学生们在畅所欲言中升华自己的个性化体验。

比如，在教学“枫桥夜泊”这首诗时，教师没有限制学生的思考方向，而是让学生结合自己的认识畅谈自己对于这首诗的感受，让每一个学生都有展示自己的机会，享受成功的喜悦。课堂上，教师可先引导学生关注这首诗的创作背景以及作者的简介资料，让学生在此基础上走进这首古诗。教师：“同学们，了解了这首诗的相关资料，请大家自主学习这首诗，然后任选一个角度谈一谈自己的认识。”学生们从这首诗的语言、意境以及情感等方面进行探究，再进行交流讨论，对这首诗进行多元化的解读，在吸收他人经验的同时，也收获了自己的独特体验。

总之，新课程背景下教师应努力培养学生的自主学习能力，通过激发学生的学习兴趣，引导课堂互动对话，鼓励学生进行开放阅读、多元解读等策略，使学生的自主学习能力得到提升，以提升学生的语文核心素养，促进学生的发展。