论情感美读在初中语文教学中提高语文素养的策略

2020-11-25冯巧珍

读与写 2020年24期

冯巧珍

(广东省肇庆市第二中学广东肇庆 526020)

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中，关于7-9年级的教学要求：“第8条，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”[1]语文教学的这一目标，明确了对学生进行文化熏陶，引导学生欣赏精美文章，就要用情导之，以情引之。[2]因此，我认为初中语文教学可遵循：“情感美读”的教学策略，实现素质教育中新课程标准的要求。

1.注重情感熏陶，开拓感性思维空间

审美教育离不开“情感熏陶”，从“美”中生“情”，以“情”为美是语文审美教育的核心。[3]美感的基础是情感，作者在创造文学作品时是充满了感情的，因而鉴赏时也应该带着感情。所以在教学过程中，首先应当在感情上感染学生，然后让学生在潜移默化中，得到美的熏陶，让学生动情后方能入情。

在教学李森祥的《台阶》这篇文章时，我先播放了李健的歌曲《父亲》，让学生谈谈听了有什么感受。学生A回答说：“这歌曲真让人感动，真想掉泪！”学生的情感被激活了，然后再让学生有感情地朗读课文，找出最感人的细节描写，品味其妙处。15分钟后.....学生争先恐后的发言，热情高涨。例如，文中写到父亲为造新屋深秋时节天没亮就起床，“浮”在雾里“踏”黄泥，打地基，“飘”细雨，“挑”小水珠，“滚”满黄豆大的露珠。一个倍尝生活艰辛的老父亲，一个要强的朴实的庄稼汉，一个有志气要自立于受人尊敬行列的大写的人！就通过这几个运用贴切生动的动词展现在我们面前。接着，我将学生的感情引向实际生活：以“父亲做了哪些令你感动的事？”为话题进行片段作文。10分钟后学生纷纷交出自己的小作品，其中有个男孩写道：

小时候，岀入都靠自行车代步。我坐在爸爸身后悠哉悠哉地度过了快乐的童年，那是爸爸用他那残疾的脚板托起了我金色的童年啊！……

学以致用，是由“情”所牵动起来的。学生从课文的情感里得到了感染，从而更深刻地体会到了作者对父亲的深情。

可见，语文教学中教师按照“入情——动情——析情——移情”的情感传递轨迹，引导学生的情感体验，有助于学生对课文的表面感知，过渡到深层的理解。因此，注重情感集陶，开拓感性思维空间，可以达到提高语文素养的目的。

2.加强美读训练，培养语感理解文意

叶圣陶曾经提出：所谓情感美读，就是把作者的感情在读的时候体现出来，文章”如出我心”，文句“如出我口”。我们常常会有这样的体会，当读到与自己的生活经验相关的文本时就会浮想联翩，产生真切的感受：见了“新绿“二字，就会感到希望；见“落叶”二字，就会感到无常、寂寒等等说不尽的意味。这就是基于阅读体验形成的语感。情感美读通过对语言文字的感受，培养语感，让学生感受到文章的起承转合、气象万千，深入体验文本。如读毛泽东的《沁园春·雪》，读出一个壮阔雄奇的冰雪世界，读出一代伟人壮志凌云的意兴，从而感悟”“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的深层含义。读《陋室铭》、《爱莲说》等名篇佳作，通过反复的诵读，语言的分寸感、畅达感、情味感、美感奔涌而来。

言为心生，情感美读，是心灵的对话和交融。可根据文章的不同风格，让学生深入揣摩每一篇的“个中滋味”。如读《最后一次讲演》时，就应激情澎湃，“拍案而起”，坚定地再现闻一多怒斥敌人，视死如归的战士形象；而读《茅屋为秋风所破歌》时，就应哀婉低沉、忧郁伤感地再现杜甫郁郁不得志、忧国忧民的形象。学生若读出了《岳阳楼记》的激情满怀，就是被作者的豪情所打动，激发出胸有天下的壮志。实现“心与心的交融，灵魂对灵魂的告白，生命书律的和谐振动”。可见，情感美读能让学生通过语言文字走向作者，产生心灵碰撞，由文本世界进入作者世界，提高语文素养。

3.发掘文化底蕴，提高语文素养

古今中外许多优秀的文学作品广为流传，除作品本身精湛的艺术技巧外，更因为作品散发着无穷的精神魅力。这是作品对社会对人生的一种“终极关怀”，陶渊明的高洁，苏轼的豪迈，文天祥的气节……无不影响着后人的精神灵魂。

如何将文学作品的精神内涵化为学生内在的语文素养？我们可以给学生推荐阅读书单，开展读书分享会来实现。这是情感美读在课堂教学以外的延伸。学生在自主学习中感悟文本，对阅读进行深加工，把作者的情感内化为自己的情感。因此在语文教学中，把作品同作家的人格结合起来，通过阅读鉴赏，深入发掘文化底蕴，能让学生在作者的情感熏陶下，提高语文素养。