浅谈“先学后教，以学定教”在初中说明文教学中的应用

符月英

(广东省湛江市第十七中学 广东 湛江 524000)

在平时的说明文教学过程中，我们的语文老师往往仅就内容评点分析，或者先把说明文的相关知识抛给学生，然后让学生利用这些知识去套用、去阅读，这就致使我们的说明文阅读教学变得死气沉沉、枯燥乏味，不能把说明文的文本内容及相关知识融入到学生的血液中去，不能真正让学生掌握阅读的技巧与规律而从“要我学”变为“我会学”。如何改变这种现状，使说明文教学变得鲜活灵动，借以提高说明文阅读教学效率呢？我认为当前推行的“先学后教，以学定教”的教法，很切合教学实际，能使学生有参与学习的机会，教学效果会更好。

1.“先学后教，以学定教”符合人的认知规律

人们对客观事物的认知总是从不懂到懂、从少到多、从简单到复杂、从具体到抽象的。心理学理论认为：人的认知过程是指个体借以获得信息、作出计划和解决问题的知觉、记忆和信息加工等心理过程。老师在讲授课文之前，学生的认知点(或称知识特点)是“不懂”，如果老师一来到课堂，就按照预定的教学目标滔滔不绝的讲，那学生只能被动地接受。基础好的、悟性高的学生，或许就“懂”了，而基础差的、悟性低的学生，或许就觉得一片混沌。对基础差的、悟性低的学生来说，出现这样的情况，主要是因为他们在学习中自我的认知过程断了链。我认为“先学后教，以学定教”的教法能较好地把“断链”接上，它能让学生找出自己的“不懂”。现行使用的语文教材，都配有教材讲解，这些都为说明文教学中采用“先学后教、以学定教”的模式提供了方便。我教学说明文《大自然的语言》时，放手让学生看着学习目标自学，尝试解决重点词句的意思，对有疑难的问题做上记号，对课本的内容知识找到自己的“不懂”。学生找到自己的“不懂”，才有知识的需求；而我有了学生知识的需求，才有教的方向与目标，有了方向与目标，就能拟定“后教”的内容与操作方法。学生的学与我的教是有先后的逻辑关系的，是辨证统一的。教法促进学法形成，学法促进教法发展，这应是教法与学法辩证统一关系的实质。[1]而“先学后教，以学定教”的教学理念正是符合了人这辩证统一的认知规律。

2.“先学后教，以学定教”目标明确，能激发学习兴趣

目标是牵引学生行动的指南针。有了明确的学习目标，学生才有学习的热情。我国现代语言学家、语文教育专家吕叔湘说：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’……”[2]先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。在说明文教学中，我们需要深入思考的问题是科普说明文该学什么？科普说明文是以介绍科学知识和说明方法为主的，老师引导通过阅读，把握文本所承载的科学知识，当然是科普文章教学的一大任务，但绝不是唯一的任务。《中小学义务教育语文课程标准》在第三学段教学目标中明文指出：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。因此，抓住知识要点，只是科普说明文学习其中一小部分的内容。教师要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式、作者思考问题、关注问题、细心观察的科学态度以及知识所折射出来的人文情怀与科学的光辉。这些都应成为科普说明文的学习内容。为了更好让学生把握学习的要点，我在教说明文时，提出了“把对象，抓特征，讲方法，理顺序，品语言”等五个重点学习目标，学生抓住了目标，学习就有了方向，教学就有了重点。

有了目标，接下来教师如何引导学生学习呢？说明文相对于文学作品来说，内容枯燥，即使是文艺性说明文，它也没有小说那样有动人的情节，没有散文那样优美的意境，没有诗歌那样有和谐的韵律，因此学生对说明文没有多大的学习热情，因此课堂导课，首先，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，是有效开展教学活动，提高教学效率和教学质量的重要手段。运用“先学后教，以学定教”的教法，必须保证学生有课堂的自主性，那么，教师的角色就“不是站在学生对面指挥、命令学生的长官，而是深入学生内心，辅助、帮助、协助他要求上进的那部分脑细胞成长、壮大、扩大范围的服务员”，[3]而学生就是主角。学生有了课堂的自主性，就有了自我的学习思维空间，在文本的时空驰骋，满足了内在的求知欲，学习力量，学习的积极性真正得到调动，学生对学习自然就有了兴趣。

总之，我认为“先学后教，以学定教”教法的优点突出，是目前很切实的教法。只要我们老师大胆实施、贯彻“先学后教，以学定教，以教促学”的教学理念，因材施教，在教育教学实践活动中认真去总结、反思，不断地探索，就会有新的发现，好的效果。