小学语文单元主题教学中深度学习导向的运用策略

江苏省新沂市特殊教育中心学校 张立忠

一般情况下，单元主题教学重视主要是为了进一步满足小学语文教材在编排方面对于学生不同文化素养的培养，并且致力于将语文教材内容与学习框架进行融合，共同实现对教学资源的统筹兼顾。而深度学习与语文单元主题教学在其核心教育观念上有着异曲同工之处，并且对于学生参与语文主题教学活动的积极性有重要作用。

一、实施小学语文教学中单元主题深度学习导向教学模式的价值

1.营造良好的课堂氛围，培养学生的思考力

传统的教学方式是教师一堂课一直讲，学生坐下面认真听，整个课堂没有活力，教学效率可想而知。而深度学习导向模式新颖紧凑，一堂课要看4～6个文本，阅读量增加。学生要全神贯注地阅读文章，没有时间去想其他事情，课堂效率大大提高。

2.完成新课标规定的阅读量，提高学生的阅读力

深度学习导向教学就是模拟真实的阅读状况，满足现实社会阅读要求，让学生在一堂课的时间内阅读多篇非连续文本，自己提炼、收集有用信息。这一过程中，学生练习了略读、默读和浏览的阅读技巧，阅读速度大大提高，同时练就了面对大量文本提取有用信息的能力。最终，学生的阅读能力得到提高。

3.激发学生的阅读潜力，提升学生的探究力

深度学习导向教学通过阅读多篇不同题材或主题的文本，激起了学生的阅读欲望。学生有可能课下阅读这类文本或者整本书，激发了学生的阅读潜力。深度学习导向教学在教学过程中看重中学生自身思考，主动理解探究。教师设置问题让学生思考回答，不追求统一的标准答案，开放性的答案留给学生更大的思考空间，每个人根据自己的亲身经历和理解能力做出理解。自己探究答案，彰显个性的同时提高自主探究能力。

二、实施小学语文教学单元深度学习导向教学模式的策略

小学语文教学单元主题深度学习导向教学模式策略包括如何选择议题、如何选文、与实际生活结合以及设计合理问题等方面。一堂好的群文阅读课是选文、议题、设计问题、师生互动等协调配合的结果。

1.选择合适的议题

议题有两个显著的特点：可议论性和开放性。议题并不等同于主题，一篇文章只有一个主题，但是能有多个议题。这一个主题传递唯一的主流思想和主流价值观，学生不能全面思考，只能被动思考，不利于他们辩证思维的发展，容易形成教条主义。

例如，部编版课文《一夜的工作》的主题是周总理为了人民不辞辛苦整晚工作的伟大高尚的品质，值得每一位学生效仿。如果只是单篇讲授，学生就会片面地认为只有为人民服务或者为国家服务才是高尚的。但是，并不是只有伟人才有高尚的品质，生活中还有许多普通人也拥有高尚的品质，值得我们尊敬。例如，下乡支教的教师、救死扶伤的医生、遵守交通规则的行人、十字路口站岗的交警。

这一文章的议题就具有可议论性和开放性，让所有学生都有话说，尽情讨论什么是高尚。因为每一个学生的生活环境不同，对文章的理解也不同，学生结合自己的生活阅历，做出自己的理解。这个议题无唯一答案，学生能自圆其说，合理就行。

2.结合实践进行训练写作

阅读材料必须是真实的，与生活紧密相连的。当学生觉得学习的知识在生活中是有用的，和自己有切身关系，他们才会主动学习，以读促写。因此，丰富真实有价值的材料的积聚能促进学生主动写作。学生运用学到的知识和技巧主动写一些自己感兴趣的文章，大大提高书面表达能力。一位教师上群文阅读课，选文为部编版《父爱之舟》与《慈母情深》。这两篇文章通过父母和子女的生活片段或经历表达父母对孩子的无私伟大的爱。教师便组织学生以“亲情”“我的爸爸”“我的妈妈”等为主题，自由运用写作方式，自选体裁，字数不限，自由写作。目的是使学生表达感情，写出自己的故事。这个群文阅读选材真实有意义，和日常生活联系紧密，教师组织的写作更是让学生结合生活有话可说，自由发挥，培养学生正确健康的情感态度。

综上所述，深度学习与单元主题教学的核心观点及价值导向相一致，因此便需要教师在进行小学语文单元主题教学时需要融入深度学习导向教学策略，并且重视学生实际对于课程学习的需求，以此达到培养学生人文素养与语文核心素养的目的。