遨游古诗海洋，畅享语文精彩

江苏省昆山市玉山镇同心小学 邵施慧

在小学语文识字教学中，教师常常采取常规的教学做法，用粗浅的方式帮助学生理解古诗含义，并未触及古诗词的内涵，导致学生对古诗的理解流于表面。为了改变这一教学现状，教师需要运用多元化的教学策略，让学生遨游诗词海洋，畅享语文精彩。

一、把握诗词意境，提升课堂效果

和其他文章不同的是，诗词更注重意境、氛围的体会。但是意境是一个宽泛的概念，有多个维度的层次。既包括诗词的创作背景，也包括诗人的人生经历，甚至还涉及诗人的世界观、人生观以及价值观等抽象性内容。在教学过程中，教师需要引导学生分析诗词的意境，同时结合学生的知识状况以及年龄特点，借助文字、声音、图像的形式展现诗词的内容，让诗意氤氲在课堂里。

例如，在教学杜牧的《山行》时，教师可以营造和诗中描述的内容相类似的情境。首先，在上课之前，教师可以借助网络资源或者教学资源收集和秋天有关的音频文件，如秋雨淅淅沥沥的声音、秋风吹过树枝的声音、古诗词朗诵的声音等。其次，教师可以引导学生闭上眼睛，让情境进一步渲染。比如，让学生聆听马车行驶在枫树叶上的声音、远处似有若无的钟声、秋风吹拂过树枝的声音。然后，一缕缕幽幽的琴音传来。伴随着遥远、清幽的琴声而来的是深沉的朗诵声音，在多重声音的交织下，学生的心灵逐渐沉浸于意境中。在那一瞬间，学生就像洞开了天眼，穿越了时空的隧道，化身为诗人，见到了远处的寒山与岩石，见到了白云深处的人家。最后，教师要求学生睁开眼睛，谈谈自己在刚才那一瞬间中领悟到了什么。在这个过程中，每个学生都有话可讲、有情可诉，教学效果大大提升。

二、珍视写作背景，深化古诗了解

每一首诗都有自己独特的“身份证”，即诗词的背景。不同的诗词，有不同的背景，更有不同的划分方式。有的诗词，主要描写的是异域风情、有的诗词勾画的是边塞风云；有的诗词侧重于写景，有的诗词着重表意。这些不同类型的诗词，在解读的过程中需要注重方式方法。每一首诗都有自己独特的诞生背景，如果掌握了这层背景，就相当于摁住了诗词的“命脉”，有利于学生理解诗词内容。

例如，在教学苏轼《饮湖上初晴后雨》这首诗时，教师可以为学生简单介绍这首诗的创作背景以及诗人的其他作品。《饮湖上初晴后雨》写于苏轼继任杭州通判期间，表达了诗人对西湖的赞美、欣赏之情。如果教学停留于此，学生对这首诗的理解也会流于表面。事实上，作者之所以会来到杭州做官，主要是为了避开京城的政治斗争。在当时，王安石极力推行变法，但是苏轼却认为王安石的新法并不利于民众福祉，于是极力上书反对。但是，宋神宗并不同意苏轼的观点，大力扶持王安石的新政。于是，苏轼不得不自求外放，来到杭州出任通判。在了解了这一层背景后，学生对诗意的理解也会逐渐深化，才能真正理解苏轼的达观、苏轼的可爱、苏轼的豪迈。

三、联系学生生活，学会运用诗词

在教学古诗词时，一些教师常常用脱离实际的方式展开教学，因此无法取得理想的教学效果。我认为，诗词从本质而言是对心声的抒发，更是诗人对自己生活的个性化解读。尽管它诞生于数千年前，诞生于学生并不了解的朝代，但是若用高大上的方式进行教学，不仅不利于学生理解，反而会增加学生和诗词的隔阂。只有让诗词教学植根于现实的土壤，用更加生活化的教学方式引导学生探寻诗意，才能取得意想不到的教学效果。

例如，在教学《回乡偶书》的过程中，在上课一开始，教师就可以为学生简单介绍诗人年迈归故乡的背景。接着，积极联系学生的现实生活，让学生从自身的角度理解诗词中蕴藏的情感。在这个过程中，教师可以设计相关的问题，如“少小离家老大回”中提到的“少小”和“老大”分别指的是什么？此时，在反复的诵读中、在对诗词背景的揣摩中，学生从自身的生活经验出发，逐渐理解了所谓的“少小”和“老大”指的是不同的时间概念。当诗人年少时，意气风发地从故乡出发；但是等诗人重返故乡时，却已经满头白发。于是，学生顺利推断出诗人面对“物是人非”的环境时内心产生的强烈感慨。此时教师引导学生继续展开想象：当白发苍苍的诗人再次回到故乡，又会看到怎样的场景？又会见到怎样的人和事？通过联想生活场景，学生对古诗的意境和情感有了更深的把握，进而提高学生的诗词解读效率。

总之，在小学展开古诗词教学，教师需要注意方式方法。既需要关注趣味性，更需要关注教学性。作为教师，既需要营造相应的情境，还需要探寻诗词背景，更需要联系学生的现实生活。只有做到了这三步，学生才能畅游在诗词的海洋中。