基于整本书的小学语文阅读指导策略探究

李红红

(甘肃省兰州市华侨实验学校辰北分校 甘肃 兰州 730000)

随着科技的不断发展，阅读逐渐从传统的纸质阅读变成了电子阅读，电子阅读速度快，资源丰富，使用便捷的特点改变了人们的阅读方式，越来越多的学生开始进行碎片化文章的阅读，从单单几个碎片化的文本段落去了解整本书，这是不利于学生语文阅读能力的培养，同时也影响了学生对文章整体的核心思想的把握以及思考，使学生逐渐地无法静下心，认认真真的去阅读一篇长篇文章。作为小学语文老师，作为奠定孩子们阅读基本能力的引导者，教师必须要注重对学生阅读整本书能力的培养，在小学阶段就要养成良好的阅读习惯，提升阅读能力。

1.选择合适的书籍，培养学生阅读兴趣

一本好书能够给予人无限的力量，“读好书，好读书。”这是教育过程中必须要注重的一点，学生处于吸收知识，树立世界观，价值观的阶段，一本好书能够为他们树立健康积极的榜样，给予他们正能量，所以选择合适的书籍，是展开语文阅读能力培养活动的基础。整本书阅读教学策略在开展阅读教学时，选择的书籍并不是随机性，也不带有个人的偏好，而是要选择合适学生们年龄段的书籍，使学生进行阅读。这样才能从根本上让一本好书发挥它最大的作用，也能让整本书阅读教学能够积极的开展。教师在挑选书籍时，首先需要注意书籍价值观是否正确，是否积极向上，小学生作为社会经验少，知识储备量少的群体，需要有正确的书籍引导他们建立正确价值观，其次，书籍需要符合小学语文教学内容和教学目标，从课本出发，让阅读拓展内容与课本息息相关，让学生更好的接受知识。例如，在教导部编版小学五年级上册《落花生》时就可以给孩子们推荐一些讲述民间民俗风情，趣味性强的文章来阅读。一些有意思的民风民俗会吸引孩子们的学习兴趣，让他们能够进入到读书的状态中，同时，不同的地域文化，不同的象征含义，会让孩子们能够意识到文化的包容，以及不同地域的特点，鼓励他们不断的去探索。

2.进行阅读的指导，提高学生阅读能力

阅读一本好书能够让人回味无穷，培养学生拥有一个良好的阅读习惯，是引导他们能够获得良好正确的价值观，但是小学生处于一个刚刚接触语文知识的基础阶段，对语文的阅读分析能力较差，同时对阅读也没有一个良好的习惯，容易导致囫囵吞枣，对文章的核心思想，手法描写等等没有一定的了解。因此，小学语文教师在实行整本书阅读教学策略时，应该注重对学生阅读习惯的指导，在提升学生阅读水平同时，培养学生良好的阅读习惯。例如，教师在讲解部编版五年级上册《珍珠鸟》时，可以根据课文对物的描写技巧进行分析，同时针对文章段落分析作者的情感以及想要表达的意思。在课堂之余，教师也可推荐学生阅读一些对描写物，环境等优秀的文章，引导学生在阅读文章内容后，进行这章节优美段落的梳理整理，从而帮助学生能够积累丰富的语文知识，以及学会如何利用语文文学技巧将文章描写的生动形象。在小学语文教学课堂中，教师应该注重对学生的读前指导，引导学生学习如何用语文思维去分析文章，帮助学生不断练习阅读技巧，培养学生语文文学素养，提升学生的阅读效率。

3.组织阅读交流活动，引导学生开展深度思考

苹果的互换最后仍然是苹果，但是思想的分享会有拥有两种思想。小学语文教师在开展整本书阅读教学时，应该注意学生之间对阅读结果的交流，开展阅读分享课，不仅可以使学生在与同学交流分享阅读感受的过程中更好地理解所阅读的书籍的核心思想，还可以加深学生对所阅读书籍内容的理解。在阅读交流活动中，学生表达自己的观点，提升自我的阅读能力，还可以从身边同学的思考中得到新的启发，对文章的内容有更深的理解，与此同时，也与同学进行了交流，加强了同学之间的情感互动，培养了学生们的团结精神，共同攻克难题。例如，在部编版五年级下册《月是故乡明》中，教师可以先让学生们自主阅读相关阅读书籍，设置几个与课文核心思想相关的问题，让学生们相互讨论交流思考，最后在课堂上开展阅读成果分享，教师进行一一点评，对学生的思考结果进行分析，让学生们在相互交流中得到成长，在点评中引发深度思考，不断提升自己的阅读分析能力。