基于信息技术的小学语文阅读与写作高效课堂的构建研究

李 伟

(江苏省泰州市姜堰区溱潼中心小学 江苏 泰州 225508)

现代信息技术的快速发展为优化各学科教学模式、提高课堂教学效率创造了便捷的条件。在小学语文教学中，阅读与写作教学是两项重要的内容，对于提高学生的语文综合素养有着重要促进作用。需要教师在教学中充分利用信息技术辅助教学的优化，将阅读与写作教学有机融合起来，实现以阅读促写作，以写作优化阅读，有效提升学生语文学习能力及课堂阅读与写作教学高效课堂的构建。

1.利用信息技术促进学生精读与泛读拓展语文视野

要提高学生的写作能力，离不开大量的字词、语句、语法、理解能力及语言表达能力等方面的积累，而这些能力的积累源自于有效的阅读。有效的阅读不仅能够拓展学生的知识视野，丰富其智慧与见识，同时还可以培养学生形成良好的语感，为其写作打下坚实的基础。阅读包括精读与泛读，在信息技术条件下，使学生阅读活动变得优质而便捷。因此，教师在教学中可借助网络，为学生选择与教学内容相关的大量课外书籍，及关于书籍的阅读指导，在此基础上，制定学生课内阅读及课外阅读计划。对于课内阅读，可利用微课对教学重难点进行深入讲解，促进学生深入理解文章主旨，并学习解读不同题材、不同体裁的文本，丰富学生的语文素养；对于课外阅读则采用泛读的形式，由学生借助网络展开自主探究式阅读。为了提高学生广泛阅读的积极性，教师可在班中组织《我最喜爱的一本书》读书分享活动，使学生在交流分享中拓宽视野，增长见识，优化词汇积累，丰富情感表达，同时，在分享的思考与语言积累中提高学生的口语表达能力及严谨的思维，这些能力都会对优化学生写作打下扎实的基础。

2.利用信息技术以读带写强化学生自我表达能力

要提高学生的语文素养，在重视其阅读教学的同时，还要结合阅读内容展开写作教学，使阅读所获得的知识与见解，内化为学生的自我思考与思想，为其写作能力的提升形成丰厚的文化底蕴。需要教师将信息技术与语文阅读、写作教学有机结合起来，一方面，借助多媒体等技术将阅读内容进行生动呈现，如，在《草原》一课的教学中，为增进学生对课文内容及其中的语句描写形成生动感知和深入理解，教师可借助多媒体为学生播放善于草原的视频片，对草原风光、民族服饰、饮食特色、文化特色等方面进行直观呈现，并配上悠扬的马头琴音乐，使学生从内心深处感受到对草原及草原牧民的民族情感。使学生深入感知课文中语言的魅力及全篇的主题思想。在此基础上，要求学生以草原相关内容为题写一篇作文，表达自己对内蒙古大草原从美丽风景及人文内涵的认知。这种基于深刻认知基础上的经验，更有助于学生在作文中体现真情实感，赋予作文以感染力。

3.利用信息技术读写结合以写带读提高阅读理解力

学生写作的过程，也是提高其阅读能力的过程，通过对遣词造句、标点使用的思考，能够帮助学生形成严谨的阅读、分析、思考习惯，这一点对于提高其语言理解、感知能力有积极的影响。为了提高教学的有效性，需要教师在写作教学中，充分发挥多媒体集视听于一体的优势，通过微课等形式用以辅助教学，生动呈现教学内容，有意识地对学生展开不同类型文章的写作训练，并在其中融入常见的修辞方法，使其在写作实践中感知语言在传情达意方面的魅力。完成作文后，要求学生从网络上查阅同类型作家的作品并进行多方面对比，找出不足并加以修改完善，以阅读促进写作的不断优化。所以这种读写结合、以读带写的方式可以同步提高学生展开有意识地阅读，以及展开创造性地写作。

具体可采取如下方式：

一是基于教材写读后感。在语文教学中，要提高学生的阅读及写作能力，需要教师结合阅读指导学生认真体会阅读文本中的表现手法及技巧，模仿应用到自己的作文中，熟能生巧，逐步提高自己的写作能力。教学中，教师可利用微课教学，使学生掌握文章的重难点，包括主题思想、语言风格及表达手法等，使学生对文章有深入了解并产生情感共鸣。在此基础上，要求学生写读后感，学生会在写作中代入自己的认知及情感表达，增强作文的表现力和感染力。

二是基于教材进行仿写。如，在《少年润土》一课的阅读教学中，教师可借助微课生动解析课文的写作方法及风格，要求学生模仿作者关于润土外形动作的描写手法进行写作，使其在反复的训练中逐步形成自己有别于他人的写作特色，促进学生写作水平快速提升。

综上所述，基于信息技术的小学语文阅读与写作有别于传统的语文教学，借助信息技术的优势，使语文阅读及写作教学更生动且富于趣味，有效提高了学生的阅读积极性和写作兴趣。需要教师不断探究新的教学模式，以提高学生的语文综合素养，促进小学语文阅读与写作高效课堂的构建。