基于整本书的初中语文阅读教学探究

刘桂荣

(山东省滨州市阳信县河流镇中学 山东 阳信 251800)

在进行整本书的阅读教学中，最为关键的就是要提出有实质性且能对教学内容产生影响的问题，从更全面、更深入的角度来撬开文本的实际执行内涵，让学生带着这些有价值的关键问题去阅读并深入研究作品。

1.设置关键问题，掌握文本重点

整本书阅读是一种基于真实阅读语境的阅读方式，由于“整本书”的阅读比平时的课本阅读量大很多，所以在进行这种形式的阅读教学时，教师对学生的设问则显得尤为关键，提出核心问题可以帮助学生快速抓住文本的重点内容，起到提要钩玄的重要作用。由此看来，在阅读教学过程中，提出一个关键性的问题，会比课堂上无用的提问重要得多。为此，教师在进行整本书的阅读教学时要注意去除繁重的说教，将课堂简洁化，鼓励学生个性化的解读，引领学生获得不同的阅读体验。

例如，在进行《骆驼祥子》的整本书阅读教学中，教师可以引导学生，在看全书之前，先将第一章和最后一章连起来读。第一章的祥子精神满满、积极向上，但最后一章的祥子爱贪小便宜、自私懒惰。根据文本中祥子的这一变化，教师可以提出一些关键性的问题：祥子在追梦的过程中经历了什么？是什么事情让祥子从精神焕发变得自私懒惰？这些问题的提出，让学生清楚自己的阅读重点和阅读方向，同时也能引起学生的深入思考，学生可以带着这些问题走进祥子的世界，走进《骆驼祥子》的故事里，通过阅读全书，来找到真正使祥子堕落的原因，并且去感悟作者所要表达的思想感情。以点带面，把握整本书教学的重点，用最短的时间做最高效的事。

2.利用思维导图，将文本可视化

所谓“文本可视化”是指以图示或图示组合的方式把原本不可见的文本结构、人物关系、故事情节等内容呈现出来，使其清晰可见的过程。由于大脑对“图”非常敏感，所以被可视化后的文本更容易理解和记忆。现阶段，思维导图是将文本变得可视化的常用工具，教师在带领学生进行整本书阅读学习时就可以引导学生绘制，而且绘制的过程也是他们重现阅读内容的过程。通过这种方式，学生可以梳理自己大脑中所储存的整本书的信息，并且重新进行加工整理。将这些信息作为一幅图放到纸上，帮助学生梳理人物关系和故事情节，不仅能有效地结合思维导图将阅读内容可视化呈现，还可以完善大脑的思维。

例如，在《骆驼祥子》的阅读教学中，教师可引导学生将祥子的社会关系，或者在他身上发生过的事情以思维导图的方式描绘出来。这样的图不仅可以再现祥子的生活，也能够检查学生是否认真地阅读过本书，并且在阅读中也锻炼了学生的概括总结能力。和传统阅读教学不一样的是，学生以自己绘制的图来了解《骆驼祥子》的框架，而不再是停留在读过的基础上，这充分发挥了学生在学习中的主动性和创造性，实现了真正意义上的生本对话。为此，教师要时刻引导学生，让他们清楚地梳理自己阅读过的内容，以最简洁的语言进行概括(切忌长篇大论)，写在自己绘制的图上，进而完善思维导图。

3.读与写相结合，构建文本对话

语文教学中，听说读写相辅相成，缺一不可。整本书阅读教学也十分重视读写之间的关系，它需要通过阅读这种方式来激发学生的创作灵感，让学生在之后的写作实践中可以有所借鉴，有助于学生形成自己独特的写作风格。所以整本书的阅读教学也不要拘泥于某种教学方式，这样才能为学生的写作提供更广阔的思考空间，让他们可以更自由地进行表达和抒发感情。在整本书的阅读教学中，可以采用转变叙述视角的方式进行阅读，或者运用视角转换的方法进行写作。

例如，同样在《骆驼祥子》的阅读教学中，可以从本书中任何一个人或物的视角来叙述这个故事，比如可以站在祥子的视角、虎妞的视角、人力车或者是路边一块砖的视角来讲述这个故事。因为人和物是真切地参与到生活中的，所以每一种视角，甚至是一块砖、一台车的视角所看到的，呈现出来的故事都是不一样的。比如说在“怒辞杨宅”片段中，祥子为了赚钱再买辆车，为杨宅包月拉车，但是他不堪忍受杨宅的侮辱，气愤地将钱摔在了杨太太的胖脸上。作者先描述了杨太太并不言语，看了一眼祥子以后，把四天的工钱给了祥子，但祥子刚出街门杨太太就破口大骂起来。这时教师就可以引导学生选择一个不同的角度来重新叙述这个故事，比如在后面站着的丫鬟，或者是被甩来甩去的工钱……以一个独特的视角来观察这个故事，就会有不一样的阅读体会。转变叙述视角，可以锻炼学生的想象能力，让学生心中有一个完整的故事情节；新奇的叙述方式，可以提高学生的写作能力，让学生的文章构思出新、出彩。实施整本书的阅读教学中，只有实现读和写相结合，构建文本对话，我们所读的书才真的算是没有白读。

综上所述，初中语文教师在进行整本书阅读教学时，要坚持做到以上几大方面，培养学生的创新意识，促进学生的个性化发展，丰富学生的精神世界，让学生在全新的阅读教学模式下茁壮成长！