“读”树一帜，让语文教学更精彩——谈小学语文课堂中的朗读

江苏省张家港市云盘小学 丁亚娟

语文学科不仅具有人文性、情感性，更是人们日常交流中必备的工具。在语文新课程改革中，对学生朗读能力做出了明确的要求，必须做到正确、流利、有感情地朗读课文，说一口流利的普通话。针对小学低年级学生，培养其朗读能力是语文教师的工作重点。

一、明确朗读目标，加强朗读训练

作为语文教师，在培养小学生朗读能力的过程中，必须制定清晰明确的朗读目标，同时依据目标对学生进行强化训练，这样才能逐步提升学生的朗读水平。

例如，在引导学生学习《植物妈妈有办法》一课时，教师需要结合文章的特征，以及学生认知事物的特点，在此前提下设计朗读训练过程：（1）第一遍诵读诗歌，对文章内容初步感知，同时利用已经给出的拼音梳理生字词，确保发音准确、语速流利；（2）第二次诵读课文，同时思考文章主要涉及了哪些植物，这些植物是以怎样的方式离开“妈妈”的；（3）第三次品读课文，用朗读的形式再次深入文本，同时思考这样一些问题：“如果这些植物有生命，当它们离开自己的妈妈时会有怎样的心情？”“应该以怎样的语气、语调来表现这些植物的心情？”通过明确的朗读目标，不仅为学生的朗读活动提供了有力的参考，同时也融入了朗读技巧以及方法，对学生的朗读行为会产生有效的影响。在这样的训练模式下，学生的朗读水平会得到有力的提升。

在朗读指导层面，教师应该结合儿童诗的教学特点，同时考虑到学生的认知心理发展规律，用一种更加符合儿童心理预期的方式进行朗读训练，为学生制定清晰明确的朗读目标，这样才能提高学生的朗读效果。

二、依据课文特点，丰富朗读形式

针对小学低年级学生，教师在开展朗读活动时，同样需要注意文章的题材、特点，做到有的放矢地选取朗读形式。比如，教师可以采取分角色朗读、示范朗读、默读、竞赛读、齐声读等多种方式，用更加丰富多样的朗读形式调动学生的积极性。通过这样的教学处理，朗读活动才能得到有效推进。

例如，学生学习《坐井观天》一课。在教学一开始，教师可以为学生示范朗读，重点让学生听一听如何用语气体现青蛙的目光短浅。然后给学生充足的时间进行朗读练习，要求学生正确、流利地朗读。等学生练习得差不多了，教师再展开小组间的朗读竞赛，看看哪一个小组表现最好。最后，教师可以随机抽调学生进行分角色朗读，给予学生表达个性的机会。在这个过程中，丰富多样的朗读形式带给学生很多朗读的快乐。

案例中，教师并没有用单一的形式引领朗读，而是用丰富多样的形式调动学生的朗读积极性，让学生在趣味盎然的朗读活动中感受语文学习的乐趣。只有这样，学生才能真正爱上朗读。

三、促进品读感悟，提升自读能力

针对小学低年级学生，在开展朗读教学时，教师不仅需要鼓励学生自主阅读，更需要关注学生在朗读过程中产生的心得感悟以及情感体验。如果只是要求学生读出文章，那么即使学生读千遍百遍，也不可能揣摩出文章的深刻内涵，更不会对文章中蕴藏的情感有所体悟。因此，在朗读教学中，教师需要立足于文章的每一个句子、每一个词语、每一个生字，让学生读准、读透、读懂，进而产生个性化的体会，从而有效实现朗读教学的目标，提高学生的自读能力。

例如，在教学《我多想去看看》这篇课文时，文章的重点内容是引导学生了解北京这座城市在我国的地位，了解天安门代表的政治含义、体会升旗仪式中蕴藏的庄严感，表达了作者心系祖国的情感。依据这篇文章的特点，教师采取了如下的朗读指导策略：首先，给予学生充分的自读时间，要求学生一边朗读一边思考，应该用怎样的语气、语调才能凸显文章的主题、情感，引导学生分析自己的朗读行为，让学生明白为何采取这样的方式进行朗读。例如，文章中有这样一句描写，非常动人，“妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就会走出天山”，如果用较快的语速无法体现其情感，因此需要降低语速，这样才能引人遐想。而针对原文中的“我多想去看看，多想去看看”这句描写，则需要加重语气朗读，这样才能突出“我”的迫切性。通过这样的教学处理，学生将在朗读过程中自行体会、深入鉴赏，无形中提升了学生的朗读能力。

案例中，教师并没有采取常规意义上的朗读模式，而是更加关注学生的情感投入。朗读并不意味着随便读一读，而是需要融入情感、带着思考，这样才能发挥朗读效果。

综上所述，朗读是小学语文教学中最为常见的教学手段，是提高学生阅读能力的前提条件。但是在教学实践中，由于一部分教师不注重朗读教学，导致学生对语文朗读存在偏见。如果教师可以运用丰富的教学手段开展朗读活动，必将“读”树一帜，焕发语文课堂的精彩。