群文阅读构建小学语文高效课堂

2020-11-25叶少珍

读与写 2020年24期

叶少珍

(福建省宁德市宁德师范学院第二附属小学福建宁德 352000)

所谓群文阅读是指教师围绕一个或者多个主题选择一组文章供学生进行阅读。通过多文本资源的探索使得学生能够得到阅读能力的提升。在小学语文新课程标准中就指出：教师要学会创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性。而群文阅读教学法的运用就有效完善践行了这一课程标准，也就是说，教师要想实现小学语文高效课堂的建设，就要充分利用群文阅读法，在同一主题、同一作者、同一体裁多文本探索中实现学生语文审美能力、思维能力和理解能力等核心素养的培养。以此为高效课堂的建设奠定坚实的基础条件。

1.阅读同一主题，在合作交流中促进学生阅读理解能力，指引高效课堂

在语文阅读教学中每个单元都会有统一的主题，那么相对而言，其背后的开发空间也是非常大的，也就是说，当教师在进行群文阅读教学的时候可以利用同一主题为辅助，在多文本多资源探索中使得学生能够得到阅读理解能力的培养。同时在这一过程中教师还可以在独立思考的基础上开展合作交流的活动，在合作阅读中促进学生的理解、活化学生的思维，以此来实现高效课堂的建设。例如，在教学《十六年前的回忆》这一阅读内容时，为让学生感受革命精神，领悟中华儿女奋勇拼搏的民族气节，在阅读的时候教师可以将《狼牙山五壮士》《灯光》《七律长征》等文章进行组合，让学生在缅怀革命先辈、感受革命先辈为实现美好生活而用于付出这一主题活动阅读中，实现学生语文理解能力的提升，然后结合合作阅读的活动让学生就文章中印象最深的句子进行交流分析，如“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走!’”(“斩钉截铁”和动词“走”，掷地有声，表现出班长铁一般坚定的态度和果断的决定，间接体现出五壮士昂扬的斗志和对人民的爱)通过同一主题不同文本的阅读和交流使得学生在表达中读懂课文，理解课文主旨，以此来为高效课堂的建设奠定良好的前提条件。

2.阅读同一作者，在对比分析中培养学生阅读思维能力，构建高效课堂

在语文教材中，教师教学要践行课程资源，在教材分析中活化学生的思维建设，让学生不仅可以掌握语文文化知识，还能得到阅读技能的培养。毕竟各年级语文教材中都分散着名家名篇，倘若单篇阅读很难让学生感受作者的写作风格。为此，教师可以利用群文阅读从而作者角度入手，在同一作者不同文本组合中，让学生感悟作家写作情感和写作手法，让学生在阅读中进行读写能力的综合提升。例如，在教学《北京的春节》这一文章内容时，作者以活动为线索介绍北京的春节从腊月初旬就开始了：人们熬腊八粥、泡腊八蒜、购买年货、过小年……做好过春节的充分准备的一篇文章内容，以小见大，在字里行间中不仅透出了人们欢欢喜喜过春节的心情，还反映出老北京人热爱生活，追求美好生活的心愿。那么在教学的时候教师可以将作者老舍其他的文章进行有机组合如《猫》《母鸡》等内容，在同一作者不同文本的资源探索中让学生了解作者老舍的写作风格，体会作者写作上以小见大集通俗性与文学性一身的特点，感悟作者用词精准的个性色彩，通过阅读赏析让学生体会作者笔下的生活情境。这样既可以拉近学生与文本的距离，又可以让学生在阅读分析中得到思维能力的锻炼，从而实现高效课堂的建设。

3.阅读同一体裁，在拓展延伸中培养学生阅读审美能力，提升高效课堂

在语文教学中，经常会阅读到不同类型的体裁，如小说、议论文、说明文、记叙文等内容，那么，在开展群文阅读教学的时候教师就可以以同一体裁为基础进行高效课堂的构建，在同一体裁不同情感的阅读学习中实现学生阅读审美能力的培养。同时在这一过程中教师还可以将课程资源进行延伸，结合课内外进行群文阅读教学升华，让学生在文本特色分析中形成独特的个人审美能力。例如，在教学《草船借箭》这一语文内容时，文章写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计想曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人的事情。作为《三国演义》古典小说的节选片段学习过程，在这一阅读的时候，教师可以将《三国演义》《红楼梦》《西游记》等同一体裁内容进行有机组合阅读学习，在拓展延伸的同时使得学生对人物形象描写这一写作手法有一个基础的认识。并且在这一过程中教师还可以为学生开展“话说三国/红楼/西游”的活动，让学生对自己喜欢的人物进行语言表述。在阅读拓展和交流中实现学生审美能力的提升，让高校课堂在群文阅读教学中得到实质性的发展。