小学语文作文讲评活动的有效优化措施

江苏省徐州市睢宁县岚山镇高集小学 张合齐

写作，不仅仅是对语言材料的简单堆砌或机械模仿，而是由小学生客观分析写作要求，灵活确定写作内容、表达方式，真实呈现自己的想法与经历，从而稳步形成书面表达能力的一种教学活动。不得不承认，小学生的语言天赋十分重要，因为他们对语言材料的敏感度与创造力会直接影响着自身书面表达能力的形成与发展。但是，科学有效的写作指导同样十分重要，可以帮助小学生在写作活动中少走弯路，促使小学生在作文课上稳步提升自己的写作能力。因此，小学语文教师要鼓励学生自主创作，自主表达，同时也要以及时、丰富的作文讲评活动去优化学生的写作思维与写作意识，让小学生积累有效的写作经验，切实提升小学生的写作能力。

一、组织小组讲评活动

在现代教育领域，生生互动十分重要，而且现代社会也要求小学生具备良好的团队合作能力与人际沟通能力，因为丰富的交流与合作可以帮助小学生汲取他人优秀的写作经验，了解多元的写作思路与写作方式。因此，小学语文教师要解放学生，积极组织小组讲评作文活动，充分训练小学生的写作能力与评价能力，促使小学生积极展开写作反思与写作对比。

例如在“习作：二十年以后的家乡”的教学中，本班学生就大胆联想，描绘了二十年之后的家乡发展情况。在本轮写作讲评活动中，笔者将6名学生分成一组，鼓励小学生积极共享写作思路与写作心得，对比本组成员所写作文的优劣。首先，小组成员可以纠正错别字、语病，帮助创作者梳理书面语言，调整表达方式。其次，小组可就本组成员所写作文的具体内容、结构等问题进行客观分析，积极讨论，由此形成小组讲评结论，逐一确定作文修改计划，由此完善小组讲评结论。

二、组织一对一教师讲评活动

常规的小学语文作文讲评课是由教师统一梳理写作技巧、展示优秀范文的方式展开的。但是，多数小学生都难以“对号入座”，并不能通过统一的作文讲评确定自己的写作问题。而且，每个小学生在写作活动中出现的写作问题都不相同，需要接受针对性的作文讲评指导活动。对此，小学语文教师要组织一对一的教师讲评活动，关注学生的个体表达问题，及时优化学生的书面表达能力。

例如在“写作：介绍一种事物”的教学中，小学生就要学习状物类文本的写作技巧。针对本班小学生所表现出的写作问题，笔者会逐一进行写作指导。比如，有的小学生在描写事物的时候忽视了事物的特性，只介绍了自己对这种事物的感情，并不利于读者产生直观想象。因此，笔者就鼓励学生认真观察这一事物的特性，如颜色、形状、味道等等，认真描述自己的感官、知觉等感受，不断丰富作文内容。还有一个小学生虽然灵活确定了观察顺序、观察结论，但是并未体现出自己的真情实感，缺乏吸引力与渲染力。对此，笔者认真询问了学生的写作意图，鼓励学生积极进行情感表达，再引导学生将这一口语材料创编成书面文字，希望学生可以及时补充写作情感。

三、完善作文修改反思活动

常规的小学语文作文教学很少会引导学生自主修改作文内容、表达方式、结构布局等，而这也是小学生会敷衍写作任务的直接原因。错误、不足存在的价值是引导小学生及时规避相同问题，灵活调整写作方式。因此，在作文讲评结束之后，小学语文教师要积极组织作文修改，引导小学生积极展开二次创作，以便切实优化小学生所写作文的质量，让小学生形成有效的写作经验。

例如在“习作：推荐一本书”的教学中，笔者发现本班学生所写的作文存在多个问题，比如有的学生没有认真介绍图书内容与写作感悟，大篇幅使用了他人的书评，缺乏个人想法；有的学生则引用了许多图书内容，但是缺乏读书反思与阅读感悟等等。面对小学生所出现的写作问题，笔者会客观指出，并且及时帮助学生确定写作修改方向，鼓励学生自主进行二次创作，根据作文评语与修改意见调整写作方式。之后，笔者会对修改后的作文再次进行讲评指导，帮助学生对比两次写作成果，由此优化小学生的写作思维。

总而言之，在小学语文写作教学中优化作文讲评活动可以促使小学生积极提升自己的写作能力，归纳并综合有效的写作技巧。因此，小学语文教师要充分发挥小学生的自我反思与相互评价作用，将讲评与修改活动结合起来，促使小学生稳步提升自己的写作能力。