小学语文“名著导读”课堂教学分析

滕树怀

(吉林省榆树市土桥镇光明学校 吉林 榆树 130400)

名著经典是在岁月的历史长河中，经过时间的考验，所以对于一些情感的表达是有深远意义的，容易使读者产生共鸣，小学是一个人在学习生涯中最基础也是最重要的一个阶段，在这阶段中，小学生们除了要进行正常的文化课以外，有很多的自由时间。而在这些自由时间里应该培养小学生的阅读习惯。阅读名著的好处，除了可以培养小学生的学习力、增加小学生的知识面、提升小学生的写作能力等等，对小学生的精神方面也会得到相应的提升。下文是我针对小学语文“名著导读”课堂分析教学的一些浅析。

1.教师采取外激，激发学生的阅读兴趣

对于注意力不太集中的小学生，兴趣就是小学生最好的老师，而现在小学生的注意力和兴趣，大都集中在看小人书看动画片上，小学生会愿意花几个小时的时间去看电视，却不愿意花几分钟时间进行名著阅读，让学生可以集中注意力，是教师在教学过程中的一大难题，对于一些小学生来说阅读是一个比较缓慢的过程而且过程比较乏味的，名著阅读可以开阔学生的视野丰富小学生的心里世界，教师设立专门的名著阅读课，给学生时间营造气氛，让学生可以集中注意力来进行名著阅读。

例，教师可以在每周给学生安排几节“名著导读课”学生在这节课上要进行相应的名著阅读，在这节课上教师可以先向学生介绍我国的四大名著，让学生先对我国的四大名著进行必要的理解，在四大名著的阅读中，逐渐了解我国的传统文化，让学生在名著阅读中逐渐培养阅读兴趣，使学生逐渐喜欢上中国文化，在名著阅读中培养和提升自己的人文素养，教师为了让小学生更好的掌握和理解名著，教师也可以组织学生进行名著交流，或者让学生课下写一篇关于名著的读后感，让学生在课堂上讲解自己对名著的理解，活跃课堂气氛，让学生在这样一个轻松愉悦的环境中逐渐喜欢上名著阅读。

2.教师进行名著引读，帮助学生进行名著理解

教师进行名著导读时，应该尽量选择适合小学生阅读的文学名著，不能选择过于难理解的名著进行解读，小学生文化积累不多，对于名著的阅读来说是存在一定的难度的，因此教师在学生进行名著阅读时，帮助学生进行适当的讲解分析，帮助学生进行名著理解，这样可以激发和诱导小学生的名著阅读兴趣和阅读欲望。教师在帮助学生进行名著导读时，慢慢减少对名著的讲解慢慢放手，让学生慢慢养成自我阅读的习惯，在潜移默化的过程中，让学生逐渐养成名著的阅读习惯。

例，在小学六年级第十六章名著《鲁滨逊漂流记》的阅读中，对于小学生的阅读来理解，他们只能单纯的感受到鲁滨逊的坚强，却不能深层次的感受到鲁滨逊被抛弃在荒岛上那种无助失望，和内心所进行的那些心理斗争，教师应该帮助学生更加全方面的了解主人公鲁滨逊的性格特点。让学生在教师的引导下，更好的对名著进行导读，激发学生阅读名著的欲望，激发学生的阅读兴趣。

3.建立名著交流小组促进学生进行名著阅读

小学阶段是学生阶段的一个重要的阶段，很多良好的习惯都是在小学时期养成的，因此教师在语文课堂中对学生的引导，是十分重要的。教师可以把学生进行分组，利用小组的形式，使学生之间可以互相监督，相互交流。小组学习可以为学生搭建起名著交流和交流一些读后感并且分享一些阅读经验。

例，教师在给学生进行分组时，可以根据学生正在阅读的名著给学生进行分组，把那些阅读名著相同的学生分到同一个小组，尽量要求学生在一个星期之内读完一本阅读，把阅读相同的学生分在一个小组，可以让小学生之间进行更好的交流，教师也可以根据学生阅读书目的不同，对小组进行相应的调整，让兴趣相同的学生可以更好的交流。激发学生阅读名著的兴趣。

综上所述，教师在语文课堂中对学生进行名著阅读指导，激励小学生进行一定量的名著阅读，把名著阅读，引入语文课堂中来，进一步提高小学生的阅读兴趣和阅读能力，实现课堂教学和课下阅读的相互结合，在小学生阅读名著时，感受中外文化的魅力，改变名著阅读的现状，慢慢改变小学生对名著的认知和看法。让名著可以拨云见日，重新得到小学生的喜爱。