小组合作背景下小学语文写作教学探究

李文静

(吉林省延边朝鲜族自治州延吉市 吉林 延吉 133000)

1.当前小学语文写作教学的现状

小学语文写作是写作入门，也是为以后的语文写作打基础，但是小学语文写作教学却存在一些问题，学生对语文写作缺乏兴趣，他们认为写作是一件很痛苦的事情，而让他们认为很痛苦的主要原因是：

1.1 学生写作基础训练比较少，平时生活中没有养成良好的积累习惯，导致他们写作的时候词汇匮乏，语言单一，更有甚至语言不通，他们写作更偏向于流水账形式的记录，如今天早上干了什么，中午干了什么，晚上干了什么。他们缺乏想象力，也不能很好的将写作与生活紧密联系起来，比如，看图说话他们只会写从图中看到什么，不会想到将图画与生活进行联系，更有甚者，都看不懂图画说的什么，更不要说是进行写作。

1.2 有些小学语文老师不重视小学语文写作教学，他们只是在讲其他课文时顺便提一下，不会花时间专门去给学生讲写作。老师不讲学生就会觉得老师不讲的都不是重要的，久而久之，学生就会放弃写作，更不要说去积累名言警句，去学习写作中的修辞手法。在课堂中老师也不会培养学生的想象力和创造力，以至于学生写的东西语句单调，言辞枯燥，毫无新意。

因此，老师应该多关注一下学生的实际写作情况，根据学生的情况再制定一些教学策略以帮助学生提高写作效率。

2.小组合作背景下小学语文写作教学探究策略

2.1 小组合作学习背景下激发学生的写作兴趣。孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是能否很好的完成一件事的关键，兴趣是对一个人前进最好的推动力。对学生来说兴趣是学习最好的推动力，同样是学习，有兴趣的学生和没有兴趣的学生，他们对学习这件事的态度也是不同的，有兴趣的学生除了掌握老师教的知识外还会想方设法去收集其他资料，用来补充老师讲课的不足，而没有兴趣的学生上课时老师讲什么就是什么，能听懂多少是多少，下课更不会去找资料。所以，老师如果想提高学生的写作能力，那首先就要激发学生的写作兴趣。老师可以每周专门开设一两节写作课，并按照学生的实际写作情况进行分组，每个组每位同学都承担着不同的角色，有找资料的，有积累素材的，使所有学生都参与其中，积极讨论，这比一个人独自写作更能激发学生的写作兴趣。他们通过交流相互借鉴，相互提意见，共同进步。比如在学习三年级语文习作《我们眼里的缤纷世界》时小组内每位同学说说自己眼中缤纷世界是怎样的，如大街上的车水马龙、如商场里的琳琅满目、如小山村的清幽静雅等，通过不同的分享来丰富自己的知识，积累更对的写作素材，激发学生的写作兴趣。

2.2 小组合作学习背景下提高学生的写作效率。小学阶段是学生最爱动的年纪，让他们一动不动坐在教室听老师讲课是比较困难的，他们也不太喜欢一个人去找素材写作，因为不喜欢所以会很大程度上降低他们的写作效率。但是小组合作学习可以帮助学生提高他们的学习效率。如在三年级语文习作《那次玩得真高兴》中老师可以以小组为单位在班级内组织一次写作比赛，先在小组内讨论这个主题，然后自己写作完成，之后小组互换进行批改，最后老师进行查看，看那些同学的写作最优秀，对优秀的同学给予奖励，鼓励他们继续加油。这种模式通过小组竞赛不仅可以提高学生的学习效率还可以增强他们的小组合作意识。

2.3 小组合作背景下开阔学生的视野。学生学习不单单是指坐在教室听老师讲课，也可以适当组织学生走出课堂，去外面开阔一下视野，小学是最爱玩的年纪，所以老师可以组织学生去踏青，去秋游，或者参观博物馆，到敬老院帮助老人，让他们走进生活，感受生活，开阔学生的眼界和视野。回到课堂后在小组内讨论每个人的所想所感，提高学生的语言组织能力，同时进行素材积累，以便很更好的完成写作。

总之，小组合作学习教学模式在小学语文写作教学过程中可以帮助学生提高他们的语言组织能力，激发他们的写作兴趣，提高他们的写作效率，同时还培养了学生的合作意识，减轻了老师的教学负担。