基于读写结合的小学语文作文教学探究

2020-11-25蒋柳莺

读与写 2020年9期

蒋柳莺

(广东省广州市增城区实验小学广东广州 510000)

小学语文教学希望能够提高小学生的语文知识水平，促进学生文学素养的提升，使学生能够获得全面的发展。在语文教学中阅读和写作是两个非常重要的部分，为了能够更好地提升语文教学中写作教学的质量，教师应该采用读写结合的方式进行教学。通过两者的结合最大限度促进学生的发展。那么在小学语文的写作教学中应该如何更好地利用读写结合这种教学模式呢？本文将就此展开详细的探究，希望能够对大家有所启示。

1.读写结合在小学语文写作教学中的问题

1.1 教学思想存在误区。在小学语文教学中很多的教师会认为多让学生进行阅读学生就能够自如的写好文章，但是其实这是一个错误的观点。而这也导致很多的教师在教学中将重点放在了阅读上而忽视了习作教学。使得语文中读和写没有做到完全的统一。阅读能力的提升的确在某种程度上能够促进写作，但是并不能够武断的认为多读就能够提升写作水平。教师在教学中应该做好读写的结合，为学生提供一些行之有效的方法，让学生能够把阅读中学习的内容合理的应用到自己的写作中去。

1.2 阅读教学和写作训练出现分离。虽然一些语文教师认识到了读和写结合的重要性，但是在实际的教学中还是会出现分离教学的情况。教师在阅读课堂中还是过于重视文本的讲解和研究，没有把阅读中的写作方法和写作教学相结合。而且在写作教学中也忽视了阅读的内容渗透，从根本上没有实现两者的结合，无法有效地发挥出读和写结合的功能，自然没有真正提高当前的写作教学的质量。

2.读写结合在小学语文写作教学中的应用

2.1 先写再读。在进行一篇文章的学习之前，教师可以鼓励学生先尝试围绕文章的主题进行自行的创作，学生创作完成之后，教师可以把学生写作的内容同课文内容进行结合来分析。使用这样的方式教师让学生成为了读写结合教学中的主体，让学生体验到了教材中课文的魅力，使得学生学习语文的积极性得到了提升。例如我们在学习部编版三年级上册《美丽的小兴安岭》教学时，教师可以在课前给学生播放一段关于小兴安岭的视频，然后让学生不看文章，尝试根据自己看到的内容和自己的想象对小兴安岭展开描写。然后教师可以让学生将自己创作的内容同这篇课文进行对比式的学习，让学生能够更加深刻地体验到作者在创作这篇文章中使用的表达方式和语言的一些技巧和绝妙之处，从而让学生学会欣赏他人，学会自己独立的解读一篇文章，通过这样的训练能够有效地提高学生的写作能力。

2.2 体验感悟代替枯燥讲解。语文知识和生活是密切相连的，老师在进行阅读的教学中不仅仅是让学生学习其中的表达方式还有语言，更重要的是能够引导学生去学习作者对于生活的观察和感悟的一种能力，让学生能够在这种影响下主动地去观察生活中的点点滴滴，去思考生活中蕴含的道理。这样学生写出来的文章才是有血有肉的，才是具有真实性并且具有个性的。因此写作教学中也应该善于通过一些实践活动让学生去感知生活，通过体验积累写作素材，而不是教师一味地讲解。比如在学习部编版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》这一单元时，里面的文章很多都是涉及到了作者如何通过观察生活从而记录生活的，那么教师在阅读中就应该培养学生这样的思想。那么当在进行习作部分观察日记的教学时，教师就可以鼓励学生进行真正的实践活动，比如在这一学期开始前的暑假就可以事先让学生在家里进行一颗种子的种植，让学生每天对种子的生长情况进行记录，那么学生会通过种子的生长感受到生命的价值，通过真实的体验写出更加深刻的文章，有效提升他们的习作水平。

2.3 明确读写基本途径。阅读其实就是先对文本的语言文字进行理解再到理解作者的思想情感，而写作则是从想要表达的情感到最终词语的斟酌和落笔。虽然两者在教学的目的上面是相反的，但是都涉及到了语言、内容和思想情感这几个方面的内容。因此在进行读写结合的训练时教师就应该从这几个共同点入手展开教学。无论是阅读还是写作都应该言之有物、抓重点抓特性。比如教师在进行教学时让学生理解文章的段落和层次其实就是指导学生写作时要按照一定的顺序有条理的写作。而在写作教学中指导学生按顺序写作其实也促进学生能够更加清晰的去理解一篇文章的层次。