小学生习作教学存在问题及对策研究

常立军

(吉林省榆树市土桥镇光明学校 吉林 榆树 130400)

语文可谓是帮助学生学习各个学科的基础，所以，小学语文注重培养学生的语言理解和表达能力，而习作教学正是这一目的的常用方式之一。教师需要根据学生的年龄和学习特点来优化设计教学方案，用引导式教学来推动学生提升语文素养。在新课程改革背景下，教师也应该大胆改革课堂，突破有限的效率，给学生提供优质教学资源。接下来本人将结合教学经验，就习作教学中的问题和有效教学策略谈一谈体会。

1.小学习作教学中突出问题表现以及原因分析

习作教学是一个长期不间断的过程，并且不会立刻见效，需要学生常年累月地积累，才能够“厚积薄发”。所以，很多学生在日常练习中发出“写作难，难于上青天”的感慨。这反映出了学生怕写，老师怕教的一个严峻现状，而且这种现状普遍存在于我们小学语文教学中，写作教学老套、缺乏吸引力，而学生的写作用抄、编来完成等等，都让写作教学变得老气横秋、缺乏效率。

问题背后的原因主要有两点。一是教师写作教学机械、教学目的应试化。为了帮助学生在考试中提高作文得分，很多语文教师通常会给学生制造出一个模板，让学生按照模板进行写作，写作更像“填空题”。有了模板，学生的思维就被锁住了，更倾向去参考一些模范作文，从而使自己的写作内容和思想被“侵略”。二是学生缺乏写作来源和对生活的感悟。写作是对生活的艺术加工，但是如果缺乏生活观察力，学生是下不去笔的。小学学生学习压力还比较小，生活中可以作为写作素材的内容很多，主要是学生本身没有摘取素材的意识，并且对生活细节缺乏感知能力，从而使习作内容空洞无物。

2.小学习作教学有效策略探究

2.1 阅读与习作结合教学。读后感是一种感悟性的习作形式，教师可以经常采用该方式来锻炼学生对文字的感知能力，然后督促他们将内心的感悟落到纸张上。而且，对于有中心思想的感悟习作，学生的写作意愿会大大增强，甚至下笔千言。例如在阅读了《九寨沟》之后，教师可以为学生布置读后感习作作业，让学生延伸作者对祖国大好河山的热爱和赞美之情，将真情实感流露于笔下。教师要做的是提取学生习作的中心思想，然后对语言进行辅导修改，慢慢提升学生的文笔。读写结合的教学模式给了学生写作的启发，而且有利于学生在长期的写作中增强文学功底。

2.2 仿写训练教学。小学学生的写作能力有限，仿写是有效提升和积累的方式。教材中的精彩课文是很好的仿写例子，其本质也是在引导学生用作者的方式来思考生活和人生，并且影响着学生的语言风格。在日常教学中，教师可以有意识地为学生安排一些仿写训练，包括语言风格、写作技巧和手法等。例如，在学习《月光启蒙》后，学生语言根据“夏日中母亲为我歌唱童谣”的场景，沿着怀念的感情线路进行仿写。在有了作者的感情铺垫后，学生的仿写往往能够更加深刻，而且在表达上会引起感情共鸣。仿写的目的不是抄袭，在长期的仿写训练后，学生得到的不是与作者完全一样的文字，而是具有明显提升意义的文笔技巧，这正是仿写训练的意义所在。

2.3 坚持日记习作。习作只有通过长期的积累和锻炼才能有明显的提升，所以，坚持日记习作非常有必要。日记习作可以作为一个日常随笔记录的方式，让学生把身边的事总文字的方式感性地表达出来。日常习作中学生的写作情绪通常是比较放松的，感情能够更加自然地流露出来，克服编、抄这样的常态问题。例如，黄昏是每一天的黄昏，但是每个学生眼里的黄昏是不一样的，它可以随心情而改变。在日记中，学生能够对看到的颜色加以文字修饰，把情感融入到美景中，让生活更加细腻，让情感更加充沛丰富。当学生能够从生活中不断获得写作素材时，那么学生的写作水平一定能够有明显质的提升。而且，日记习作更加开放，学生可以记录生活、续写故事、表达心情等，在锻炼写作的同事记录成长。

总而言之，小学语文习作教学需要注入新鲜血液，解决旧的突出问题，砍掉毒瘤，让习作教学以新的面目呈现在学生的面前。作为一名小学语文教师，应该在吸收传统习作教学智慧的基础上寻找新的有效方式，从学生的习作兴趣入手，优化教学设计，用真正有效的教学提升学生的语文核心素养，避开应试教育的机械性，培养学生善于发现和观察的能力，帮助学生在小学奠定良好的语文写作基础，将小学语文习作教学推向一个新高度。