基于“走心语文”理念的阅读与写作教学初探

章玉玲

(宁夏中卫中学 宁夏 中卫 755000)

1.在阅读教学中落实“走心”理念

1.1 多种手段促“走心”。“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”培养和激发学生探求新知识的兴趣，是实施阅读教学的重要环节。在“走心”理念指导下，要更加注重对学生阅读兴趣的培养，积极创新教学模式，注重激发学生兴趣，激活学生思维，使学生学习积极性提高。当学生对学习产生兴趣之后，将会产生较大的学习动力，主动对知识进行探究巩固和内化吸收，进而形成自己的分析。如学习《荷塘月色》一文时。教师可以设计这样的导语：月色是一个极富有诗情画意的意象，古代诗人向来喜欢咏叹明月，为后世留下了不少名句，像“长安一片月，万户捣衣声。”通过导入的设置为学生创造很美的意境，激发学生的阅读兴趣，也有利于学生更好地理解文本。当然了，激发学生兴趣的方式应该是多样的、丰富的，尤其面对有一定认知能力的高中生时，更应该通过“走心”的课堂设计、鼓励性评价、多种阅读方法的结合等方式来充分激发学生长时间的、集中注意力的、高品质的阅读兴趣。

1.2 对话文本真“走心”。共鸣，原是物理学方面的一个术语，指在不同物体之间，由声波作用引起的共振现象。在文学理论中，则通常是指文学接受过程中出现这样的两种情况：一是读者为作品中的思想感情、理想愿望及人物的命运遭际所深深打动，从而形成一种强烈的心理感应状态；比如高尔基在阅读福楼拜的短篇小说《一颗纯朴的心》时，整个身心都被迷住了，周围的世界全被小说中的厨娘遮掩了。福楼拜在小说中细致刻画了乡间女性的纯朴形象，描绘了她平凡而又惨淡的一生，有着丰富的下层劳动者生活体验的高尔基对作品人物的遭际感同身受，从而产生了强烈的情感共鸣。二是指不同时代、不同民族、不同身份的读者，在阅读同一作品时，产生大致相同或相近的情绪激动和感受认知的现象。“走心语文”之生心的关键就是呵护学生心灵的自由，实现学生精神的丰盈与成长，在阅读方面就是要引领学生以“真我”亲近、吃透文本，以读促思、以疑促读、读思结合，真正走进文本，走进作者的内心，真正实现学生与文本、作者的对话，重新建构文本的意义，进而建构全新的自我。

1.3 升华情感“走真心”。《新课程标准》中有这样的表述：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“走心语文”就是把话语权真正交给了学生，让学生在产生浓厚的兴趣，发生了热爱的情感后，出现了专注投入的状态。这时候的阅读过程就是一个与作者心灵沟通的过程，成为了由一个生命进入另一个生命的融合重建的过程。

2.写作教学中落实“走心”理念

写作是一种技术；有所积蓄，是一回事。怎样用文字表达所积蓄的，使它恰到好处，让自己有大量倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事。依理说，心中有所积蓄，自然要说话；感到说话不足以行远传久，自然要作文。我们功利地进行写作教学时，最主要的目标在考试，想的是能使阅卷老师中意，从而取得好分数。但是，“走心语文”教我们摒弃这种功利的写作指导理念，唤醒学生作为写作者的主体意识，独抒性灵、不拘格套、缘心走笔，抒写心泉里自然流淌出来情感和哲思。而怎样把心灵的感受既表达得痛快淋漓，又适当有度。一是写真写实，即把自己的情感表达得真实，让人可信，从而引起人的共鸣；二是写深写透，即把情感的最深处表达出来，不仅要获得理解，而且要引起深度的理解。不论什么样的事情，不论什么样的情感，我们最终都该有一个正确的、客观的判断，把这种经过正确判断后的情感表达在作文中，给自己、给他人以一种积极、乐观的感染和引导，这才是我们始终不渝的追求。这种既让情感“写进去”，又让自己“走出来”的作文，才是心灵的作文，是散发着光芒的文字。同样的话题，同样的材料，一个人给自己、给他人送来的是乐观的阳光，而另一个人给自己、给他人带来的却是悲观的乌云。这两种情况其实就是我们在作文中表达心中情感时出现的两种完全不一样的“真实”。后一种“真实”是一种消极的真实，是我们不值得提倡和鼓励的“真实”。因为作文是一种有责任的行为，它不仅要对我们自己的心灵成长负责，也更要对别人的心灵愉悦负责。真情实感是好文章的重要标准之一。只有情真意切的文章，才能引起读者的共鸣，否则，就犹如剪彩为花，刻纸为叶，尽管精致，却缺乏生命活力。真情实感可以使学生感动，感动的过程是心灵净化的过程。如果学生经常处于感动之中，他们身上真、善、美的种子就会发芽、开花、结果！