不流于形式,运用好“小组合作”教学利器

周小颖

(江苏省苏州市吴中区碧波中学 江苏 苏州 215000)

小组合作学习是目前世界上许多国家在课堂教学中普遍采用的最富成效的教学策略之一。简单的说，合作学习就是以小组为基本组织形式，小组成员间互相帮助，采取各种探究形式，共同达成学习目标。随着《新课程标准》的实施，“小组合作学习”在改善课堂内学生的社会心理气氛，提高学生的学习兴趣，大面积提升学生的学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面成效显著。

近年来，我运用小组合作的方式在英语教学的各方面做了一些尝试。

成立恰当的合作学习小组。首先，小组的规模越小就越能保证学生较高的参与度。我发现，小组的规模以2至6人为宜。一般情况下又以四人为最佳。因为这样的结构既可以配对学习，又避免了因“单数”而可能在课堂上连带产生的问题。比如说，在进行对话和作文的分组练习中，这样的人数任务分配就会很容易，可以两组分别对话，也可以共同进行作文各个阶段的分工。其次，由于小组合作学习的效度，关键在于组织、调控，所以教师在组建合作小组时，必须着重对小组长的领导能力、主持能力、指挥能力、思考能力、记录能力、书写能力、归纳汇报能力、评判能力等进行培养。另外，合作学习小组成员在成员结构上应体现异质性：能力高的学生和能力中等的学生组成的小组对两者都是有益的；能力中等的学生和能力较低的学生组成的小组对两者都是有益的;但是学习能力高的学生与能力低的学生在有的教学情况下往往不能达到共同的训练平台，就难以收获理想的教学效果。在组建合作学习小组的过程中，这些发现值得我们注意。

决定何时运用合作学习。要确定运用合作学习策略的适宜时机，最好的方式就是先制定一个年度教学计划，仔细研究找出那些适合于运用合作学习进行教学的单元。我发现，确定好运用合作学习进行教学的第一个单元非常重要。在接手初三新教材的教学前，我在假期中认真分析了每一个单元的内容，确定了以Unit2作为课堂合作学习教学的切入点：这一单元的学术性既不是很强，颜色与人的性格关系的话题又容易引起学生的兴趣，不论是谁都有话可说，有话要说。在Reading部分，课文由peaceful colour、 walm colour 、energetic colour等部分组成，在分组预习，分组讨论等方面都造成了很大的方便。而在Main Task部分，教学目的要求学生以自身的体会为基础，运用本单元学会的语法和短语，写出一篇颜色对于心情变化关系的短文。在课前我要求各个小组搜集颜色影响生活的事例，并且准备在文章中可能用到的短语和句式，在课堂上由组员共同使用。这样大家在写作时就有了兴趣，可以资源共享，尝到了合作学习的甜头。还有，由于学生们首次运用合作学习，对课堂的新奇经历全神贯注，更自觉地花大量精力掌握相关技能，有了一个成功的开始。

做好单元设计和课堂活动教学。成功的合作学习教学离不开认真细致的单元设计，教师必须在课前根据单元内容，按照单元的教学步骤，制定恰当的教学计划。在新授课前，要求学生落实自主学习的规定性内容，完成老师布置的“导学作业”或“先学练习”，把好这一关是提升有效教学的前提。然后，由小组长组织小组进行互批互改的汇报预习情况，进行协作交流和讨论，先解决一部分问题。在课堂教学中，活动教学是一个合作的动态流程，老师要明白合作的适时性原则，在恰当的时候合作，在关键之处运用，取得画龙点睛的作用。所以，对设置问题和活动的难度、量度、形式，老师要有充分的考虑和准备。比如，在词汇音节的教学中，鼓励各小组把不同重音的单词进行归类，比赛看哪一小组归纳快，并在老师的指导下发现单音节、双音节及多音节重读的规律。可以说，在初中阶段掌握了这些语音知识，就可以独立辨别语音常识。加之这些规律是由他们自己发现并归纳出来的，印象一定十分深刻。还有，鉴于小组合作是一个多向互动的过程，在课堂上任务布置下去后，老师要真切关注小组讨论的行为和效度，要着力把自己当做小组的一员，介入小组活动中，指导、参与学生的合作，帮助各成员畅言自己的想法，尝试成功的喜悦。最后，帮助各小组长从多向思维中提炼出正确地思路和答案也是不能忽视的重要一环。

课后巩固和教学反馈。首先，在开放的、合作的活动教学中，需要解决的问题有时在一节课中无法完成，真是时已尽，意未尤。老师可以鼓励各小组利用课后时间继续进行交流合作，查阅、收集资料，寻求探索解决问题的方法，也能使课堂所学知识在学生大脑中印象更为深刻。例如，我在教学完8AUnit2Reading部分时，就布置给各小组两个任务：1.Tell the differences between life in British school and American school in your words.2.Try to find other differences between the two countries as many as possible.这样，学生对本节课的内容既有了一个主动的复习，也对这方面的知识有了有效扩充。 其次，老师要腾出时间来同学生一起讨论小组活动的情况。哪些事情做得不错，哪些事情做得还不够好，如何改进等，这些都在讨论的范围。老师的反馈一定要客观、具体，但对事不对人。还有，在经过一段时间的教学之后，采取一定的手段进行教学效果的测试和反馈是达到有效教学重要步骤。方式也要多样化，符合情境：Grammar 的教学可以采取动词填空、句子翻译等方式：而在完成9AUnit3Teenage problems Reading部分的教学后，我请学生运用本节课所学知识，联系自身烦恼，写一封信给Mr Friend,向他寻求帮助。小组合作学习方式会让这一环节的效果更加明显。同时，可以建立扎实有效的评价机制和奖励表：每个小组成员的应答、默写满分、进步，都有相应的得分。这样，每个学生的每一点进步和成绩，都一目了然，还造成了一种组内竞争、组组竞争的积极氛围。

如何处理常见问题。(1)小组内活动不协调。小组内部活动不协调是实施合作学习初期的一个普遍存在的问题。在多数情况下，经过一段时间的磨合，这个问题会随着时间而得到解决。如果不能解决，老师就应当在活动时对其多加引导，甚至在课后对小组出现的问题单独处理。当然，也可以重新分组。(2)过度的小组噪音。尽管小组合作学习允许出现一定的声音，但是声音不能过高。如果过高，教师就应该加以干涉。可以用一种简单的手势提醒学生，比如说做手势等。如果噪音仍不能得到有效的控制，教师可以将能否安静学习作为小组之间加分的一个标准。(3)忽视对小组活动状况的监控和介入。在课堂上学生小组活动过程中教师应当将注意力集中于以下几个方面：是否所有的学生都参与了合作学习？是否小组活动围绕在学习任务上？是否所有的小组成员相互支持、相互反馈和能够处理一些有益的争论？如果学生在上述方面的活动不能令人满意，老师就有必要及时介入进行指导。(4)不能提供均等的机会。在某些情况下，那些非常有能力和自信的学生支配和控制着他们的小组，他们几乎承担了全部的学习任务和发言机会。这就要求教师关注学生发言的频率，调控好积极性的问题：凡是有发言表现自我的机会，既要关注活跃的学生，又要鼓励他们为后进生多提供一些机会。

小组合作学习是教师在教学中面向全体学生的有力手段，它的基础在于讨论，在于情境。但要避免合作学习在课堂教学中只是流于形式，失去培养学生自主学习的能力和提高教学质量的作用和意义，避免偏离“积极引导、促进竞争，提升学生的好奇心、成功欲，让学生变被动为主动，从而在自主、民主、愉悦的气氛中各抒己见，感悟知识，共同探究”的教学宗旨。