利用个性化解读来提高初中语文阅读教学的效果分析

马 芳

(宁夏中卫市海原县第五中学 宁夏 中卫 750000)

每一位学生由于自己生活阅历、语文基础知识掌握水平、认知水平、学习规律等方面存在不同，会导致学生在语文阅读文本阅读过程中产生自己独特的见解及体会。教师在开展个性化解读的过程中应让学生自主、自觉及自由的调动自己的积极性，通过自己的思维方式及理解能力对文本进行理解及阐述，通过自己的阅读与理解感悟文本中隐藏着的作者的价值观、情感态度等[1]。并要求学生在阅读文本的过程中找到属于自己的影子，实现自我参照，在参照的基础上创造出全新的自我，提高学生们个性化解读的学习水平，体现出文本阅读的真正价值，更好的提高初中语文阅读教学的有效性及教学质量。

1.创设个性化解读的初中语文阅读教学情境，培养学生的阅读自主意识

在初中语文阅读教学过程中教师应创设个性化解读的教学情境，引导学生积极主动地融入进阅读氛围中去，强化学会说呢过的阅读积极性才能唤起学生的生活经历，促使学生积极主动的进行个性化解读，让学生在积极主动的思维活动及情感活动中加深自己对于文本的理解与感悟，接受到文本情感方面的熏陶，在阅读后获得相应的思想启迪，提高学生们的审美水平，拓展学生们的阅读视野，提高初中语文阅读教学的有效性[2]。

如在进行《济南的冬天》的教学过程中，教师可以创设以下教学情境：“同学们，冬天是一年当中最寒冷的季节，万物都进入到了一个冬眠的阶段，冬天很多地区都意味着冷清和沉寂，生物在寒冷来袭的时候会减少生命活动，很多植物会出现落叶，动物出现休眠的状态。从古到今有很多描写冬天的文章或诗词，你们能将课文中描写冬天或能间接反映出冬天的诗句寻找出来吗？”通过这种方式将学生们逐渐的引入到“冬天”中去，继而给予相应的深入引导与启发：“老舍用他细腻温润的情感描绘了自己对于冬天及济南的热爱，表达了一种什么样的思想感情？”

2.在个性化解读的阅读教学中引导学生丰富的想象，培养学生独特的思维

在初中语文阅读教学过程中教师应多鼓励及引导学生们根据实际的课堂教学文本、教学内容等进行想象，引导学生学会从适合的角度切入进行创造性及个性化的思维。促使学生在个性化的解读学习过程中能从不同的角度、不同的方面、不同的层次深入的认识文章、了解文章，探究作者写作过程中的所思所想，促进学生们阅读学习水平及学习质量的提高。个性化解读较为强调学生自己阅读后的感受，教师应在要求学生读出自己的见解及理解基础上重视学生创新能力及创造性思维的培养。因此教师可以在激发学生丰富的联想与想象的基础上引导学生之间进行互动、合作探究，实现教师、学生及文本之间的平等交流与互动，实现思维上的融合与碰撞，促进学生个性化的阅读感受与体验[3]。

如在进行《变色龙》的教学过程中，教师可以引导学生们在自主阅读的过程中联合课本中的插图展开自己丰富的联想与想象，思考事件发生的始末，以在自己脑海中构建相应的图画或动画视频的形式将课文中描述的场景过一遍。并引导学生从不同的人物形象：警官奥楚蔑洛夫、赫留金、普洛诃尔等展开相应的分析。在这一个性化的解读过程中教师还可以引导学生与学生之间交换自己的意见与想法，鼓励学生勇敢的表达出自己不同的意见及看法，教师在此过程中给予相应的引导与指导，实现学生们思维上的碰撞与优化，提高个性化解读的教学质量，培养学生独特思维能力。

3.联系课内外展开延续性的个性化解读，拓展学生的阅读能力

在初中语文阅读教学过程中，教师除了教授给学生相应的阅读技巧及阅读能力之外，还应重视课堂内外阅读之间的联系与拓展。当前的初中语文阅读教学中由于篇幅的影响，导致语文课本内的经典文本存在一定的限制，教师应在课堂阅读教学的基础上进行适当的拓展，将学生课内的视角延伸至课外，鼓励及引导学生阅读课外经典名著及阅读文本的原著等等[4]。促使学生在课外阅读的过程中强化自己的思维能力、拓展学生们的阅读视野、提高学生们的文本感知能力，促进学生们创新能力、个性化解读能力的发展，激发学生自主探究文本的积极性，提高初中语文阅读教学的质量及水平，让学生拥有更多的个性化解读的机会，强化学生们的个性化解读能力，提高学生们的阅读兴趣及积极性。

4.结语

在初中语文阅读教学过程中，教师应通过实施创设个性化解读的初中语文阅读教学情境，在个性化解读的阅读教学中，引导学生展开丰富的想象，及联系课内外展开延续性的个性化解读等。多元化的个性化解读教学措施，提高初中语文阅读教学的有效性及教学质量，培养学生良好的自主阅读习惯，促进学生综合语文素养的培养。