小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养策略

2020-11-25黄雪珍

读与写 2020年19期

黄雪珍

(广西来宾市兴宾区小平阳镇平东小学广西来宾 546111)

培养学生的阅读能力是小学语文老师的重点教学目标，一些小学语文老师也在改变传统教学方法，努力创新最适合小学阶段的语文阅读教学方式，虽然和以往的教学方式有些不同，但依然存在很多需要不断完善的地方。老师在语文课堂中的阅读教学方式和学生阅读能力的发展是息息相关的。因此老师在语文教学过程中，一定要使用有效的教学方式，根据新课标的指导,去明确语文教学目的、创新阅读教学方法、培养学生的语文阅读能力。

1.小学语文阅读教学中学生阅读能力的重要性

1.1 可以增强学生的鉴赏能力。老师在小学阅读教学课堂中，要注重培养学生的语文阅读能力，学生通过自己的阅读能力在读文章时，能通过自己的理解能力对作者的情感表达方式有一定的体会。在培养学生语文阅读能力的同时，也需要培养学生的阅读兴趣，让学生能很好的参与到阅读教学中，有利于提升阅读教学效率。语文老师在进行阅读教学时，可以把一些优秀的文章在课堂上展现给学生看，增强学生对文章的鉴赏能力，学生接触的各类优秀文章作品越多，就越能增长学生自身的阅读鉴赏能力[1]。在长期阅读各类文章的累积之后，能体会到不同的写作风格和表达方式，使学生的文章欣赏水平和阅读能力都得到了增长。因此，老师在语文阅读教学过程中培养学生的阅读能力，是能有效增强学生的鉴赏能力，对学生今后的发展有着重要作用。

1.2 能全面提升学生的写作水平。培养学生的语文阅读能力，可以起到全面提升学生写作水平的作用。在学生阅读各类文章的过程中，可以体会到文中作者对事物的描写手法和情感表达方式，学生可以在今后的写作过程中进行效仿。通过阅读能力的提高和积累，让学生学会更多的写作方法，在这个阅读能力培养的过程中，养成一种属于学生自己的写作方法，阅读能力的提升直接对应了写作水平的提升。

2.小学语文阅读教学中存在的问题

2.1 教学方式单一。通过调查，许多学校的小学语文老师还是使用传统教学方式多一些，对新的教学理念和方法运用的不够成熟。要想培养学生的阅读能力，老师需要运用多样化的教学方式，激发学生的阅读兴趣。再创新有效的阅读教学方式时，也可以结合传统教学法来加入新的教学理念进行调整。很多语文老师的教学方式比较单一，让学生对语文阅读提不起兴趣，感觉语文阅读教学课堂很乏味，听不进去老师的教学知识。所以，老师需要根据现代教育界新的教学理念来转变教学方式，传统的教学方式已经暴露了许多的缺点，老师在培养学生阅读能力的过程中,要尽可能去运用多种方式的教学方法,激发学生的阅读兴趣，提升小学生的语文阅读水平。

2.2 阅读教学目标不够明确。长久以来，我国小学语文阅读教学比较重视学生的考试成绩，没有去重视学生阅读能力的培养，相关的教育部门和学校没有去明确规定相关的阅读教育指导，导致老师忽视到阅读教学的重要性，没有去科学有效的开展语文阅读教学，对于阅读教学目标比较模糊[2]。另一个原因是因为小学生没有去在课余时间去接触优秀的文学作品，老师也没有进行相关的引导。因此，学校和老师应该去明确阅读教学目标，当有明确的教学目标时就会不一样，把培养学生的阅读能力当作一个目标，才能从根本上解决问题，去开展相关的阅读教学。

2.3 缺少科学完整的教学体系。一些小学的语文阅读教学方案有点粗略，没有去制定科学完整的教学体系，对老师的语文阅读教学品质无法进行绩效评估，对学生的阅读能力也没办法得到全面了解，只能从学生的成绩去看。所以，学校要构建科学完整的语文阅读教学体系，才能加强对小学语文老师的教学管理，实现对学生阅读能力的有效培养。

3.小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养策略

3.1 明确小学语文阅读教学目的。在这个信息技术发展快速的时代，怎么样才能培养学生的阅读能力？首先老师应该要明确小学语文阅读教学的目的，将教学目的实施于阅读教学过程中，有目的有方法的帮助学生去提升阅读能力，在教材中帮助学生获得有用的知识，逐步引导学生去阅读去进步。因此老师在语文阅读教学过程中，要全面了解学生的学习进程和能力范围，然后根据学生的具体情况去评测学生当下的阅读水平，做好记录，统计好学生的阅读档案，这对日后阅读教学的可持续发展是非常有利的。老师在阅读教学中，可以根据学生的阅读能力和学习阶段，去推荐一些相关的优秀文章给学生，丰富学生的阅读眼界。阅读文章可以获取知识和写作技巧，提升学生的阅读能力，因此老师可以多去引导学生去自主的阅读，通过阅读一些优秀的文章来提高学生的阅读能力。

3.2 巧用小组合作阅读学习，创新阅读教学方法。老师要去引导学生进行小组合作阅读学习模式，可以对学生的阅读学习起到互助性，能让语文教学课堂的气氛变得活跃起来，可以激发学生的阅读兴趣和积极性，能培养学生的自主阅读和探索能力[3]。例如：在部编版语文小学五年级《四季之美》教学中，为了深化学生对作者写作方式的了解，老师可以组织学生展开小组合作阅读学习，可以对各个小组分配学习任务，例如找出文中的佳词美句，探讨作者表达的思想情感。学生在小组中互相讨论和单独学习相比较，学生的学习兴趣和积极性会更热烈一些。接下来老师可以进行下一步操作，可以根据当前的教学课文组织小组问题竞赛，各个小组需要经过讨论确定答案后抢答问题，这样不仅活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，也让学生的阅读思考和分析能力得到了增强，是培养小学生阅读能力的有效途径。

3.3 创设良好的阅读教学情境。创设良好的课堂教学情境，是有益于小学生自主参与到阅读学习中的，因此老师在进行语文阅读教学时，要通过有效的引导，去激发学生的兴趣和积极性。老师需要将朗读暂时代替讲解，让学生在朗读过程中感悟文章的魅力。老师要去创设良好的阅读教学情境，引导学生去读去细细品味文章，老师可以自己先行领读，然后学生跟读，再集体朗读，让小学生深入到读书状态中，去享受这个过程，由传统的被动式听课变换为自主地融入到阅读教学中。通过创设良好的阅读教学情境，可以提升学生的语言表达欲望，对学生的语文阅读积极性起到关键性作用。例如：在小学语文部编版《地震中的父与子》教学中，这是一篇非常感人的文章，文中表达了父亲对儿子坚定的爱和儿子从父亲身上汲取的勇气，互相信任和坚定的信念创造了生命的奇迹。老师在教这篇文章时，可以给学生看汶川大地震中相关的感动事件图片和视频，让学生感受到地震带来的伤害，感受到地震中的温情瞬间，通过创设和文中相同的情境，去触动学生内心的情感，打造浓厚的情感教学氛围，最后再带领学生走进课本，通过跟读和朗读，让学生深入到文章中去体会文中表达的情感,以达到培养学生阅读能力的目的。