书山有路“勤”为径，学海无涯“读”作舟——论小学语文高段作文的写作兴趣培养

刘华超

(安徽省淮南市凤台县第二实验小学 安徽 淮南 232100)

1.引言

作文对小学生是一个较大的挑战，许多小学生的社会生活实践经验不足，逻辑思维框架还处于架构和完善之中，因此个人的写作能力和节奏水平相对较差，有一部分学生对写作存在极大的畏惧情绪以及畏难心理，实质的高段作文教学质量与前期的教学目标存在一定的差距。为了避免这一不足，有一部分老师开始调整教学内容和形式，以学生兴趣的培养为着眼点和立足点，精心筛选教学内容和教学形式，将课堂交给学生，让学生自由发挥、自主实践。

2.课标小学语文高段作文写作的要求

我新课程标准对小学语文教学提出了全新的要求以及标准，在高段作文教学的过程之中，老师必须要注重理论教学与实践研究之间的内在逻辑联系，明确新课标所提出的新目标、新要求以及新标准，以此来实现有的放矢。作为学生自主学习和成长发展的黄金阶段，小学阶段的写作教学尤为关键，老师需要以学生写作能力的培养为依据，着眼于学生的学习能力以及个性化成长和发展规律积极开展针对性的写作教学实践活动。其中想象作文、记事作文以及应用文写作尤为关键，这些不同文体的写作能够培养学生自主学习的行为习惯，提高学生的写作能力、表达能力以及交流能力，让学生利用文字说出个人的真实意见和看法，主动与他人进行交流和互动，顺利实现个人的社会化。

3.小学语文高段作文教学现状

在落实小学语文高段作文教学的过程之中有一部分老师没有意识到这一教学阶段的重要价值和作用，直接以简单理论知识的教学为依据，无视学生写作能力的培养和调整。之所以会出现这一现象主要在于长期传统的应试教育导致老师的教学理念比较传统以及落后，忽略了与学生之间的交流，没有了解学生的个体差异性。

3.1 学生的积极性不高。任何教学实践活动都必须要以学生为依据，只有让学生产生自主学习的动力，才能够构建高效课堂。在小学语文高段作文教学的过程之中，许多学生的参与积极性不足，没有与老师进行交流和沟通，极少有学生能够主动完成老师所布置的写作任务，部分学生直接抄写小作文，以此来应付老师。这种学习模式不仅严重束缚了学生的个性化成长和发展，还导致学生误入歧途，出现了写作方向上的失误。

3.2 写作教学方法单一。尽管我国素质教育明确强调了学生的主体价值，但是对于小学生来说，个人的社会生活实践经验不足，对老师比较依赖，因此小学语文老师必须要注重对学生的恰当引导。其中老师所采取的教学策略和教学理念会直接影响学生的参与及绩效，一些经验不足的老师没有摆脱传统教学模式的桎梏，将主体精力放在写作知识的学习上，没有关注学生的真实想法以及感受，所采取的教学策略不符合学生的个性化发展要求，长此以往就会极大的挫伤学生的参与积极性，同时学生的写作水平停滞不前。

4.小学语文高段作文教学的策略

为了避免上文之中所存在的各类不足，在落实小学高段写作教学活动的过程之中，老师需要注重理论与实践之间的完美融合，关注学生的科学文化成长发展要求，抓住新时代改革背景之下小学写作教学的新内容，以此来实现有的放矢，保障教育教学的针对性和有效性，让学生能够在自主实践的过程之中掌握写作的技巧和要求，实现个人写作能力及水平的综合提升。

4.1 激发学生兴趣，丰富教学方式。学生兴趣的激发对构建高效课堂有着重要的作用及优势，老师在开展写作教学实践活动之前需要做好充分的准备工作，采取恰当可行的教学策略来激发学生的学习兴趣，保障学生产生源源不断的写作意愿，从而在与老师进行交流和沟通时实现自我教育和自我成长。其中老师所采取的教学方法而对学生的兴趣影响较大，有一部分老师直接以命题作文为主体，简单讲解不同的注意事项，然后要求学生进行写作，这种单一的教学模式严重束缚了学生的参与积极性，无法体现教育教学的实践操作价值。对此，老师首先需要以教学方式的丰富化以及多元化为依据，着眼于前期的教学任务和教学目标，针对学生的认知特点以及教学水平进行设计教学策略，只有这样才能够体现学生的主体价值，实现学生写作能力和水平的综合提升。

4.2 加强师生互动和沟通。师生之间的沟通和互动对激发学生的参与积极性有着一定的作用，老师必须要重新调整教学策略，实现师生角色的有效互换，加强与学生之间的交流和沟通，将更多的情感性元素融入课堂教学环节，让学生能够意识到老师对自己的肯定和鼓励，从而产生自主学习的意愿，积极完成老师所布置的写作任务，实现个人的良性成长和发展。

5.结语

在小学语文高段写作教学的过程之中，老师必须要意识到这一教学环节的重点以及难点，保障教育教学的针对性以及有效性，充分体现创造性教学策略的指导作用及优势，让学生在自主学习的过程之中对写作有一个深刻的理解，充分利用个人在社会生活中积累的素材实现有效写作，只有这样才能够践行素质教育并推动新课程改革。