小组共同体合作学习模式引导的初中物理教学研究

2020-11-25金浩祥

名师在线 2020年33期

金浩祥

（江苏省张家港市港口学校，江苏张家港 215612）

引言

随着现代素质教育理念的不断更新，越来越多崭新的教育名词呈现在教育工作者的视野范围。小组共同体合作学习模式便是其中之一。那么，究竟什么是小组共同体合作学习模式？其在初中物理学科教学中的应用存在哪些可行性及突出价值？以下，笔者结合自身的初中物理教学实践经验对上述问题展开分析与探讨。

一、小组共同体合作学习模式的概念

所谓小组共同体合作学习模式，是指将学生划分成不同的学习小组，让同一小组成员针对同一学习目标及其任务共同努力、合作探讨与学习的一种教学模式[1]。与以往学生单打独斗般进行学习的状态不同，在小组共同合作学习模式中，同一小组成员之间是一个有机的学习统一体，学生互相协作、互相帮助与配合，为了小组集体的荣誉与目标而努力；同时，同一小组的成员之间也存在着良性竞争的关系，学生你追我赶，在积极的竞争氛围中各自努力学习着、进步着。

二、初中物理教学运用小组共同体合作学习模式的可行性

（一）初中生已经初步具备自主探究及合作学习的能力

随着年龄的增长，初中阶段的学生已经初步具备了自主探究的学习能力，也能同他人进行友好协作，从而为他们形成小组共同体进行具体知识点的学习提供了无限可能。

（二）初中物理知识具有一定的难度，适宜学生共同学习

相较于其他学科知识，初中物理学科知识稍显抽象与复杂。这在很大程度上给予了学生进行合作学习的极大空间，即学生面对较难的物理知识点时，有必要形成小组共同体进行协作式的物理学习。这也是在初中物理学科教学中应用小组共同体合作学习模式的一大重要原因。

（三）现代素质教育理念提倡小组合作学习

现代素质教育理念提倡尊重学生的主体地位，鼓励教师给学生留出充足的自主学习、自主探索的时间与空间，让学生充分感受知识形成的过程。这一大的教育背景便是小组共同体合作学习模式应用在初中物理学科教学中的又一个重要条件，推动着初中物理教师积极实践、认真贯彻与落实。

三、小组共同体学习模式应用在初中物理教学中的价值分析

（一）激发学生的物理学习兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学生积极主动地学习物理知识的有效动力。这就要求初中物理学科教师在教育实践活动中想方设法激发与维持学生的物理学习兴趣。其中，小组共同体学习模式的巧妙应用可以很好地达成上述效果，让学生爱上物理课，愿意全身心地融入物理学科的学习之中。

例如，在教学“汽化和液化”这一节物理知识之前，笔者首先为班上的小组共同体布置了如下的预习任务：“什么是汽化和液化？我们生活中有哪些汽化和液化的现象，请找出生活实例加以论述。”其次，笔者要求小组共同体进行课前预习并尝试完成上述预习任务。最后，笔者告诉学生准备最充分、预习效果最好的小组共同体可以作为代表讲解“汽化和液化”这一节物理知识的相关知识点。这便为小组共同体确定了努力的方向，有了清晰的集体物理学习目标。学生在小组合作的氛围中认真预习、思考与探索，各自发挥着自己的聪明才智。在小组集体的智慧下，汽化和液化的概念得以轻松突破，同时，学生也找到了生活中的汽化和液化现象，从而对汽化和液化这两个物理概念有了进一步的深刻认知与理解。在整个物理学习过程中，小组成员积极而主动，怀揣兴趣且热情高涨。这便是小组共同体学习模式的恰当运用对激发学生的物理学习兴趣所起到的积极作用。

（二）推动学生物理素养的发展

在以往的初中物理教学中，教师侧重于学生物理考试成绩的提升，对学生综合素养及其各项能力的发展关注较少。这种畸形的应试教育理念引导下的学生，势必难以得到长远的、有序的进步与发展。小组共同体学习模式的合理应用可以有效改善这一状况，它要求教师充分尊重学生的主体地位，给予学生充分成长与发展的空间，这对于学生综合素养及能力的发展大有助益[2]。

以“牛顿第一定律”这一节内容的教学为例。由于该定律较为抽象，学生一时间难以形成有效理解。但囿于班级人数众多，笔者又无法对学生一一进行详细讲解与辅导。针对这一情况，笔者便及时引进小组共同体学习模式，即让学生自由结合成学习小组，以小组为单位形成学习共同体集中对牛顿第一定律的概念及其相关生活实例进行协作式探讨与学习。同一小组共同体中设有专门的组长，其负责对小组成员的学习状态进行监督与调整。这样一来，每位小组成员都能在这一学习共同体之中提出自身对于牛顿第一定律认知与理解上的疑惑，也可以将自身学习牛顿第一定律的一些心得与体会等分享给其他小组成员。在互帮互助的氛围中，小组成员依靠合作的力量查漏补缺、扬长避短，更好地实现了对牛顿第一定律的理解与学习，掌握了其概念，也明确了其在现实生活中的实际应用。在这一过程中，学生收获的不仅是知识，还从中发展了合作能力，提高了自主探究的能力，更重要的是，还认识到了所学物理知识与自身实际生活之间的密切联系，等等。这便是小组共同体学习模式的恰当运用推动学生物理综合素养全面进步与发展的有力体现。

（三）提升初中物理教师的教育教学水平

现代素质教育理念提倡教师改变以往“一支粉笔+一块黑板走天下”的教学模式，鼓励教师结合自身教育实践情况灵活运用多种教育手段、教学方法，以在不断丰富课堂教学形式的同时带给学生更加优质的学习体验[3]。这对基层教育工作者提出了更高的要求及标准。小组共同体学习模式作为现代素质教育理念中的一种先进教育模式，要求教育工作者转变教学观念，充分了解小组共同体学习模式的内涵，并以此为基础进行灵活的应用。

笔者在初中物理教育实践中接触到小组共同体学习这一教学模式时，首先对其概念、适用范围、原则及注意事项等理论性的知识进行了详细分析、研究与探讨；以此为基础，在物理教育实践中进行了积极的尝试与运用。当然，在实际应用的过程中难免会遇到各种各样的问题，笔者也在课后积极进行了反思与总结，以不断发现应用过程中的不足，并想方设法加以改善与解决。就这样，在循序渐进的研究、探索与实践应用的过程中，笔者的物理教育水平得到了不断提升，以此为前提，笔者的物理教学也更符合学生的实际情况，从而推动了学生物理素养及能力的更好形成与发展。