略析初中生英语写作素养培养的有效策略

2020-11-25唐雪芳

名师在线 2020年33期

唐雪芳

（福建省霞浦县第八中学，福建宁德 355100）

引言

随着新课程改革的深入，核心素养理念日益融入英语教育教学中。良好的英语写作能力应是英语核心素养培养下的产物。在当前的初中英语考试中，写作占据着重要的比重。因此，教师在英语写作教学中应重视设计教学环节、优化写作教学策略，从而提高教学质量[1]。

一、激发写作兴趣，增强写作信心

在英语写作教学中，多数学生参与写作训练活动时常感到束手无策，产生了畏难情绪，写作积极性和信心严重不足，从而使写作成为学习英语的一大难点，其主要原因在于传统的写作教学使学生无法对写作训练产生兴趣。教师要想改变这一现状，提高初中生的英语写作水平和能力，就应注重培养他们的写作兴趣，增强他们英语写作的信心[2]。

为培养学生的英语写作素养，教师应积极创新英语写作教学方式和方法，充分考虑初中生的英语学习情况，在他们的能力范围内布置适宜的写作任务，使他们感到写作是轻松、愉悦的事情。

例如，在教学七年级下册Unit 7The Birthday PartyTopic 1When is your birthday?一课中，围绕本节课的“生日”学习主题，笔者引导学生进行了写作拓展训练，鼓励学生尝试利用书面英语来表达生日祝福。笔者先在课前了解了本月要过生日的学生，当进入课堂写作时引入话题：“Hello! Boys and girls, do you know how many students' birthdays are in this month? Can we celebrate their birthdays in special ways? Let's write down our best wishes and give your wishes to your favorite classmate.”这种贴近学生实际的写作话题极大激发了学生的写作兴趣。有的学生积极开动脑筋，回忆更美好的语句；有的学生翻阅英语词典查找恰当的词汇来表达；有的学生相互讨论祝福的内容。在这一过程中，笔者激励学生采用先易后难、循序渐进的探讨方式，并鼓励优秀生和中等生多关注后进生，帮助他们一起构思、选词、写作，写出代表他们实际水平的生日祝福短文。后进生在其他同学的鼓励、帮助下，感觉到写作并不是想象中那么枯燥无趣，增强了写作信心，掌握了写作技巧。

二、积累有益素材，提高语用能力

在传统写作教学中，有的教师过于注重英语知识的讲解和识记，却疏于英语写作的适时讲解，在语言表达、写作情感培育等方面尤显不足，造成学生的语言表达能力较差。而在日常学习中，有些学生错误地认为只要背熟一些基本句式，就可以写好作文。所以，在英语写作教学中，教师必须有意识地指导学生积累丰富的写作素材，将课内外英语学习中遇到的经典名人名言、谚语、格言警句、节假日名称、传统文化名词、典故传说、常用的交通和生活用语、季节和天气、时间和地点表达、典型句型等丰富素材引进课堂，让学生积累更多的写作素材，从而使他们的写作水平达到一个新的高度[3]。

教师可以引导学生进行拓展阅读，以激活写作思维、突破写作瓶颈。课外阅读能使学生接触到引人入胜的篇章词句、娓娓动听的情景叙述和地道丰富的英语表达形式，激励他们自觉地将学到的新颖素材运用到自己的写作中。

例如，在教学七年级Unit 3Getting Together, Unit 4Having Fun等单元后，围绕单元主题，笔者指导学生选择一些合适的课外读物进行课后阅读，引导他们在阅读过程中积极学习优美的文章段落、典型的人物性格和形象、精彩的语言文字表述等，并努力加以理解、内化。笔者还鼓励学生做好读书摘抄，根据自己的爱好和认知特点，将一些深有感触的句子、词语记录下来，掌握其中的应用技巧、表达方式和内在意蕴等，逐渐训练英语语言应用和写作能力。学生结合课外美文阅读，把Reward for virtue,The end of a dream,Over the South Pole中的精彩语句表述摘录下来，或进行识记，或自主仿写，来积极表达自己的读写心得。随着英语写作素材的逐渐积累，学生养成了良好的读写习惯，提高了语言应用能力。

三、巧联生活实际，提高写作水平

在英语写作教学中，有些教师并不重视现实生活对写作教学的重要性，缺乏写作教学设计，导致学生的写作积极性不高，制约了他们的写作训练效果。为了更好地培养学生的英语写作素养，教师要联系学生的实际生活，多从学生熟悉的生活场景入手，将写作训练与生活要素紧密相连，充分考虑学生的生活体验和感受，使英语写作更加贴近现实生活，从而激发学生的写作兴趣，逐步提高学生的写作水平[4]。

例如，在教学七年级下册Unit 8The seasons and the WeatherTopic 3Let's celebrate!时，笔者顺势将关于the Spring Festival的话题展示给学生，引导他们一起写一篇关于春节第一天的计划。在写作前，笔者先引出话题：“Dear students, what have you prepared before the Spring Festival? Do you have any good plans?”由于学生对春节这一传统节日的话题非常熟悉，他们很快就进入了写作状态，表达也越来越积极。很快，就有学生写出了这样一篇节日计划：“On the f irst day of the Spring Festival, I will put on my new clothes and greet my parents.I am sure I can get lucky money from them.I will stay with my parents and spend the important day together.I would like to play in the park with my parents.We can play games, talk happily and enjoy the beautiful trees and f lowers in it.I like the happy time of getting together in the Spring Festival very much.My parents will make delicious food for me，I like it very much.I think spending a happy Spring Festival with my family is the happiest thing.”

此外，教师还可以让学生把中秋节、母亲节、教师节等重要节日中发生的事情记叙下来，并鼓励他们自主设计、绘制英语贺卡。这些学生既熟悉又喜欢的题材都来自他们的生活，非常契合他们的生活情感，能使他们顺利找到写作的兴奋点。学生的写作热情变得高涨了，在写作过程中有话可说、有感而发，写作水平自然而然地得以提高。

四、重视写作评价，提高写作能力

在传统英语写作教学中，教师忽视了必要的写作评价，只偏重于学生写作后尽可能地降低语法和句式等的错误率，而对他们出现的共性问题未予以充分重视，只要求学生一遍遍地练习写作，而教师则一遍遍地批阅、订正。这样按部就班的教学阻碍了学生写作水平的提高，必然使学生产生厌倦情绪。所以，培养初中生的英语写作素养，教师必须遵循学生的学习和发展规律，尊重学生个体的写作能力差异，利用有效的写作评价全面评估学生的英语语言应用能力，促使他们写好作文[5]。

教师开展写作评价，应结合写作教学培养目标，采用灵活多样的写作评价方式，注重过程性评价和激励性评价，以促使学生进行写作，培育写作情感，进而提高写作能力。例如，教师可以采取学伴互评的方式，鼓励学生相互批改、订正作文。这样能使学生更乐意接受同学的有益建议和意见，充分体现出学生的学习主体性。在互评过程中，有的学生能很细致地指出同学作文的首句和最后一句中的主题和关键词；有的学生能找出同学作文中的精彩句子、丰富词汇和有趣细节，还有的学生煞有介事地模仿教师批改作文，指出同学作文中的主语、宾语、动词、名词单复数形式、标点符号及拼写的错误。当然，在学生互评后，教师也要适时进行指导和点评。这样更容易让学生明确出现错误的原因，从而促使学生改正。所以，鼓励学生参与到写作评改活动中，能使他们养成相互帮助、相互督促学习的良好习惯，能有效提高学生的英语写作能力。