浅析小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性

吴红果

(湖南大学子弟小学 湖南 长沙 410082)

导言

现阶段，随之我国素质教育的不断深入，改变教育方式已成为我国小学教育的主旋律，其中被教师广而接受的教学方式就是情境创设法，尤其是在阅读教学中，建立情境让学生体会到文中人物所处的环境、心理状态等等，更加丰富了教学内容，因此情境创设教学方式在如今小学阅读教学中应用颇广。但是在其实际应用过程中还是不免出现了一些问题，最大的问题便是在情境创设中忽视了艺术性和实效性和谐统一性。

1.情境创设的概念

情境简单来讲是指教师利用现有的教学条件设置与书中相符的场景，来进行教学活动，其更注重学生的情感导向。在小学阅读教学中会有很多的故事场景，一味的阅读或者背诵难以达到教学要求，也不符合教学目的，而情境创设则最大限度的还原书中场景，加深学生印象，提升课堂效率。但是值得注意的是，在其应用过程中艺术性跟实效性是不容忽视的两个因素，教师应根据实际教学目标重视这两方面的应用。

2.小学语文阅读教学中情境创设中出现的问题

2.1 教师没有真正意识情境教学的重要性。在实际教学过程中大多教师对情境创设方式并没有足够的理解，只是单纯的认为情境创设就是让学生快乐开心，并没有认识到情境的设立，更多的是要从听觉、感觉、视觉等多方面来激发学生对于语文阅读的兴趣，为培养其良好的阅读习惯，学生日后的成长，均有莫大的益处。

2.2 情境创设设置不合理。在实际教学过程中有部分教师过于看重情境创设，在备课前并没有做好一定的计划，没有认真分析其具备不具备情境创设的条件，仍然将一些不切实际的情境创设列为教学目标，与实际教学内容并不相符，这样容易使情境创设流于形式化。

3.提升情境创设的艺术性与实效性的相关建议

3.1 寓言类文章的情境创设。寓言类的文章大多具有篇幅较小，人物出场简单，寓意深刻的特点，因此在寓言类文章的阅读教学中，教师可以采用课前提问的方式进行情境创设，也可以通过故事引入的方式，例如提问一些与文章相关的问题，或者就是文章中的问题，将文章人物的心理活动以问题的形式询问学生，让学生积极的参与，随后引入文章的内容，借用学生们的回答来阐述这则文章的意义。有利于培养学生对阅读的兴趣，提高学生解决问题的能力，还可以使教学与实际生活紧密的联系在一起，促进学生对生活的认知。

3.2 古诗词类的情境创设。古诗词类的文章向来是小学语文阅读中的重点部分，古诗词字数较少，有固定的格式，但是往往在几句中蕴含着诗人强烈的思想感情，小学生并不容易理解。因此在古诗词教学过程中，最重要的是内容通俗化，让学生们理解作者所要传达的思想感情。因此，针对古诗词类的情境创设，必须从内容简单化，理解简单化出发。如一些叙事类的诗词，教师可以增加一些与诗词相关的内容，可以是作者当时的生活情景，也可以是当时的社会情景，也可以是诗中人物的趣闻轶事，辅助学生更好的理解诗词内容；而对于一些关于山水田园类的古诗词，教师可以收集一些优美的句子和图片，利用多媒体的形式加以播放，尽可能的还原诗中所描绘的场景，引发学生的联想；而关于边塞征战的古诗，教师可以从军人的精神方面出发，联系我国当代军人的风采来折射出诗中作者的情感。

3.3 叙事类文章的情境创设。叙事类的文章是做接近我们现实生活的，因此对于叙事类的阅读教学，情境创设的重心可以放在联系学生生活实际的方面，让学生亲临其境地感受到文章人物形象的塑造。文章描写的一些场景本就是我们生活中的场景，在这方面教师可以加强现实生活的塑造，让学生在既有的生活中来感受文章的含义。

4.结语

在小学语文阅读教学过程中，要注重情境创设的重要性，同时必须根据不同的教学内容来选择相对应的情境，不能只顾其艺术性，或者只顾其实效性，应该将这两者有效结合起来，才能够充分发挥情境创设的作用。