浅议幼儿园美术教学的指导策略

邹琼 江西省上饶市广信区第二保育院

在幼儿美术教学中要不断丰富教学内容，提升幼儿的创作兴趣，不能仅将绘画技巧灌输给幼儿，还要结合幼儿的情感体验，组织幼儿参加各种活动，尝试激发幼儿的创作兴趣，帮助幼儿提升美术创作的能力，使其美术作品更具表现力。

一、幼儿园美术教学活动常见问题

（一）以教师为本现象严重

在开展教学活动时，部分美术教师往往过度关注如何设计美术教学课程，如何细化美术教学任务，习惯于站在自己的角度确定教学方式，却忽略了调动幼儿学习的积极性和主动性，这必然会严重影响到后续美术教学活动的效果。另外，在美术教学活动的开展过程中，教师同样也表现出明显的以自身为本的现象，过度关注自身在活动中的表现，让幼儿观看教师的美术作品，或者直接向幼儿讲解一些美术知识，使得幼儿始终处于被动局面，最终导致幼儿对美术教学活动产生厌烦，难以达到理想的教育教学成效。

（二）认为美术教学就是绘画教学

该方面误区的出现受多方因素影响，尤其是在教育教学领域，过度凸显绘画的重要性，忽视了其他的美术活动方式，从而给美术教学带来不良影响。其次，从幼儿家长层面来看，同样也存在较多家长过于关注幼儿的绘画水平，希望幼儿园能够开展绘画教育教学活动，这也就导致幼儿园美术教育以绘画教育为主，忽视了其他方面教学活动的开展。另外，对于幼儿教师来说，绘画教学相对而言较为简单，也比较容易出成果，容易形成直观的教学效果，加之一些幼儿教师欠缺其他美术技能，造成其过度依赖于绘画教学，而不愿开展其他美术教学活动。

（三）教学评价过于单一

绝大多数幼儿美术教师在对幼儿所创作的画作进行评价时，均会按照自己的标准加以评价，这样便会导致对幼儿美术创作兴致的伤害。幼儿美术教师所采取的评语往往也是：画得挺好，画得不错。在幼儿自己的眼中，其所绘制的画作是最为出色的，每一幅画作都有着自己独特的生命力，而幼儿美术教师所使用的一致化的评语难以实现对幼儿的精准评价，甚至会在一定程度上让幼儿的美术创作积极性受挫。《纲要》指出：“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。”只是单纯地用“画得不错”“画得很好”这种简单至极的横向比较评价没有激发幼儿对艺术的热情，对幼儿的发展没有起到任何作用。作为成熟的幼儿美术教育活动，其受众对象应当是全体幼儿，而非仅仅是按照授课教师的标准遴选出的“好学生”。作为幼儿美术教师，应当科学地对幼儿的美术画作进行评价，以此来让幼儿的艺术审美水平得到增进。如若幼儿美术教师过于刻板地进行评价，则极易导致幼儿会逐渐丧失对美术创作活动的信心和动力。

二、幼儿园美术教学的指导策略

（一）创设情景，激发创作愿望

在活动中应通过创设温馨、适宜、丰富的教学环境和生动有趣的学习情境来激发幼儿创作的愿望。教师以好朋友的身份融入幼儿的创作世界中，师幼之间真挚的情感融入形式，让整个创作氛围在放松、友爱、温暖的人际情境的作用下，在幼儿的自觉主动、专心投入的心理世界中进行，从而激发主体学习意识，使幼儿集中注意力，自觉而专注地投入学习活动。同时，在教学中可以将教学内容巧妙的与游戏相结合，创设游戏场景，引导幼儿进行体验与感知，在愉快的氛围中参与学习活动。如小班美术活动《七彩泡泡》，在教室周围挂上各种透明的圆形“泡泡”气球，摆放些花朵与树木，为幼儿营造一种烂漫、温馨、童话般的梦幻场景：“今天，我们要到七彩泡泡世界里玩耍，泡泡世界可漂亮了。”教师带有吸引力的语言感染着幼儿，在优美的音乐中，教师吹着泡泡带着幼儿进入场景，七彩的泡泡弥漫的空中，幼儿的情绪高涨，拍打着泡泡，尽情的玩耍，欢笑声、追逐嬉戏声此起彼伏，让幼儿与泡泡直接接触，感知了泡泡的特性。创作中教师为幼儿提供了丰富的材料，让其自由选择，幼儿专注的创作：有拓印泡泡、有吹画泡泡、有拼贴泡泡等一幅幅生动有趣的泡泡画出现了，构成了七彩泡泡世界。又如大班美术活动《下雪了》，活动中教师为幼儿营造一个白色的世界：带有雪花的圣诞树、房子、假山、可爱的雪人等，活动时教师用喷雪花的用具，在教室里喷洒雪花，让幼儿能直接触摸雪花、感知雪花的特性，充分调动了幼儿的创作欲望，在引导幼儿用心观察、用心感受，在雪的世界里有什么变化？怎样表现下雪的场景？有了前面的感受与体验，幼儿在创作中自由发挥，尽情演绎，作品达到了教学效果。

（二）源自生活经验

在具体的教学中，以创作目标为重点，结合教育内容，巧妙地选择学习活动内容，引导幼儿在生活中去观察、去感受，让幼儿在“真、善、美”的生活体验中，激发真情实感，为创作服务。例如大班开展“我爱家乡”系列主题教育活动，沙县最美风景点——七峰叠翠，是每个沙县人引以自豪的地方，把水墨画教学《七峰叠翠》融入课堂中，幼儿平时对玻璃桥、虬龙桥、凝翠阁、灯光秀等景点都非常熟悉，通过视频配以《最美沙县》这首优美音乐，让幼儿再次重现优美画面，激发了热爱家乡的情感。题材来源于生活，贴近幼儿生活，幼儿有丰富的直观感受，易于表现，易于引发幼儿的真情实感，教师再通过玩墨、尝试创作水墨画的形式，让孩子表达、诠释对生活美的感受，他们的眼神充满了好奇与热情，对活动的专注性很高，兴致浓厚。如画《树》时，带幼儿到附近的公园进行写生：有高大挺拔的松树、柔美婀娜的柳树、形态各异的树木……孩子们充满好奇、围着大树转、用小手触摸大树、与大树说悄悄话等，活动中你谈你的感受，我说我的看法，创作的作品丰富多彩，充满童趣。

（三）传承传统，放飞个性

学者钱初熹倡导开展以“中国元素”为核心的创意美术教学活动，认为要将传统文化引入美术创作中，激发幼儿的主观能动性，鼓励幼儿自主赏析、自主创作，从而提升自己的创作能力。在幼儿美术教学中要给幼儿展示一些具有中国传统特色的绘画、剪纸作品，又或者展示陶瓷艺术品等，鼓励幼儿进行观察，并积极展开模仿创作，进而提升幼儿的美术创作能力。例如，给幼儿展示青花瓷，引导幼儿进行观察：“大家看这些瓷瓶上画了一些什么花样呢？这些花样给了你怎样的感觉呢？”幼儿提出：“我觉得这些花的样子都很好看，但是颜色太单调了，我不喜欢都是蓝绿色的。”引导幼儿展开自主创作：“如果要大家在瓷瓶上画画，你会如何画呢？”促使幼儿在继承传统的基础上展开个性化创作。有的幼儿提出：“我要画很多很多的花，每一朵花都是不同的颜色，这样的花瓶就会更好看。”还有幼儿提出：“我想要在花瓶上画一扇窗子，然后再画窗子里的人。”鼓励幼儿结合自己的想法展开瓷瓶创作，设计出自己喜欢的瓷瓶造型。

（四）关注幼儿综合素质的培养

在美术活动的开展过程中，教师往往还需重点关注幼儿综合素质的培养，以更好优化提升美术教学价值，满足现阶段素质教育改革深化要求。比如教师可以让幼儿完全自主、天马行空地完成绘画作品，也可以根据自己的意愿应用形式多样的素材和元素。另外，幼儿美术教学活动中小组合作式的教学方式，也可以有效培养幼儿的协作能力。

三、结束语

幼儿随着认识范围的扩大与知识经验的丰富，美术创作技能、表现手法也在逐步提高，并希望能将自己最喜欢的人、事，物以自己的形式表达出来，因此，教师要给予幼儿想象与创作的空间和时间，提供创作的有效环境，让幼儿自由创作，体验创作的乐趣与成功。