信息化背景下的初中物理教学情境创设研究

张亚云 湖北省荆州市洪湖市大同湖管理区中心学校

教学情境创设主要依托于先进的计算机设备和互联网络，围绕初中物理的课堂教学目标和重难点，利用网络渠道获取与教学主题有关的影像、图像、图形、声音、文字、语言、符号等的信息化元素，根据课堂教学的要求进行有效编辑和整合，并利用投影机或者电子屏幕进行展示，引导学生以此为切入点进行学习和实践。因此，在具体课堂教学中，教师必须要考虑学生之间的个体差异和能力层次，在情境教学中增加更多的互动和实践环节，鼓励学生不断地进行思考和探索，并在了解和借鉴较为优秀的教学案例的情况之下，为学生构建具有教学情境特色和初中物理教学特征的优秀课堂教学体系。

一、初中物理教学中存在的问题

（一）实验教学形式化

实验在初中物理学中占比较大，其既是学生探究物理知识的重要渠道，也是教师培养学生综合素养的最有效方式。实验既可以帮助学生深入理解物理概念，也可以提高学生在实验过程中合作、互动的能力。学生需要在学习中应用物理学理论知识创新实验内容，增强实践效果。物理学习离不开实验教学，但当前的实验教学存在很多问题，教师教学理念陈旧，“讲实验”的情况很普遍，只注重了知识的输出，不能引导学生利用探究实验来体验物理知识、规律的得出过程，忽视学生能力的培养。

（二）课堂教学模式不够新颖

当前，初中阶段物理教学模式整体上还不够新颖，仍需进一步加大课程教学的创新力度，力争为学生提供更为优质的高品质课程内容。一方面，部分物理教师的课堂教学模式相对较为保守，沿用以教师讲授为主的传统课堂教学模式，对学生学习的主动性和积极性的关注度不足。该教学模式并不会直接影响到学生的学习成绩，但从学生物理求知的长远发展上存在一定的隐患。另一方面，部分物理教师的课堂教学模式相对较为单一，既体现在课堂教学内容上，按照物理教材内容照本宣科；也表现在课堂教学环节上的“模式化”教学，枯燥的问题导入、机械的理论讲解、课下习题演练等。教学模式的单一保守，不利于增进教师课堂教学和学生学习的关系，也不利于充分调动学生的学习兴趣和求知欲。

（三）课堂评价方式不当

教师在进行物理教学的过程中，太过重视学生的学习成绩，重视学生的物理知识理解程度，并没有关注学生在学习过程中的情绪情感和态度体验，在课堂中以成绩判断学生的知识掌握程度，以成绩判断学生的好坏，这种方式显然是不恰当的。物理教师过分重视成绩，会忽视学生学习物理的兴趣，使物理教学的目标设置不当，没有考虑到不同学生的物理能力。有部分教师没有根据新课改改变课堂评价的方式，而是采用唯成绩论，导致学生丧失学习物理的自信心，甚至有部分学生产生讨厌物理的心理，自然不会积极地学习物理知识，物理成绩得不到提高，课堂的教学质量参差不齐。

二、信息化背景下的初中物理教学情境创设策略

（一）生活经验创设情境

物理知识的原理以及物理现象等都是人们在实际生产与生活中经由实际实践归纳出来的，因此，在物理课堂教学进程中，初中物理教师应该最大程度应用这一特性，将实际生活中的经验与教材中的知识有机结合，创设物理情境，从而引领学生从身边的物理现象出发，发觉并归纳出一部分物理原理以及知识规律，这样不单单可以推进学生的物理学习热情以及学习动力，还可以推进学生自主探索研究物理知识与提升学生创新意识。例如，教师在向学生讲授北师大版初中物理八年级“光的折射”这一课程时，教师可以规划这样的教学情境：让学生拿着小叉子，叉出水缸中的用橡皮泥做的小石子，当学生叉出来时，却发觉并不是自身想要获取的那一块，之后教师可以向学生展示视频，渔夫在捕鱼时，拿着鱼叉捕鱼，通常也会出现偏差；筷子倾斜插入水杯，如若在侧面看去筷子是折的，但是在正对着筷子的角度来看，却是直的。这一状况是什么原因导致的呢？教师在提出这一问题以后可以让学生结合课本内容自主进行思考，从而理解了光的折射现象。通过这种生活实际与物理知识相结合的教学形式，学生可以由实际到抽象，更加深刻理解物理知识，明确物理规律与类似现象。

（二）创设课堂情境

当下，教师须对较为典型的情境创设教学案例进行研究，掌握情境创设的影响因素，把握情境创设的难点和要点，根据课堂教学流程对情境创设方法进行创新和改进。教师可利用大数据技术获取与课堂教学相关的物理教学元素，提取具有地域性、特色性、针对性、个性化的内容，以此丰富课堂教学情境内容；也可以通过访问优秀的初中物理教学数据库获取相关的数据信息，将之渗透和融入情境教学中；还可在情境当中增加有效的物理问题，导正学生的思维，引导其自主地进行学习。让学生立足于情境和初中物理教学课堂，从不同的角度和方向入手，进行有效的观察、分析、研究。结合学生的辨知能力、学习能力、逻辑思维能力，有效地借助情境对重点和难点知识进行分析，通过信息化手段的导入和现代化教学手段的分解，使学生能更好地掌握和理解相关的内容。例如，在“太阳能”的教学过程当中，教师可以利用教学情境的方式，向学生展示生活当中常规的水能、风能、天然气、石油、煤等资源，并提出问题：“这些资源有什么特点？”“人们可以开发利用的新能源有哪些？”引导学生在课堂上进行有效的交流，发散思维，再进一步导入太阳能的教学内容。教师可在情境当中利用信息技术为学生构建太阳的三维立体模型，引导学生直观、具体、深入地对太阳进行观察，引入一些相关的物理教学知识点，全面加深学生对太阳与太阳能的了解；也可在情境当中向学生展示太阳能转化为内能（光热转换）、太阳能转化为电能（光电转换）、太阳能转化为化学能（光化转换）等案例，引导学生结合教材内容进行观察和对比；或在情境当中导入太阳能转化的微视频，向学生展示太阳能转化和利用的过程，引导学生对其进行客观分析和学习，以使学生更好地掌握太阳能的优势，以及太阳能不能大面积应用的技术问题。最后，再进一步借助教学情境引导学生对知识进行归纳与梳理，以加深学生的印象和记忆。

（三）强化体验创设问题情境

在过去的初中物理教学活动中，教师是课堂的主体，学生只能被动的按照教师要求来进行学习活动。而在新时期下，初中物理教师在课堂教学时，需要更加关注学生的主体作用，教师在教学中需要从学生的认知特点入手，对学生进行引导，指引学生循序渐进地学习知识。在实践中，初中物理教师可以结合学生学习需求创设相应的问题情境，指引学生在解决、分析问题的过程中，逐渐加深对物理知识的理解。例如教师在引导学生学习“声音的特性”这部分知识时，教师可以在进入课堂后，准备一个音响，同时用塑料将音响包起来，在凹陷的部分放一些水，接着教师用音响播放音乐，让学生对其进行观察。学生通过观看可以看到随着音乐的变化，塑料上的水也呈现不同的跳动。在此基础上教师指引学生思考“为什么水会跳动”，学生已经知道声音是由于物体振动而产生，可以很轻松地回答出来，随后教师给出学生探究问题“影响水滴跳动高度的因素有哪些？”在问题的指引下，学生就会更加积极地参与到课堂探究活动中。

三、结束语

综上所述，在物理教学过程中充分利用情境教学法具有至关重要的意义，作为一名物理教师，必须充分发挥情境的优势，引导学生参与知识的建构，激发学生的学习兴趣。教师在初中物理教学过程中应当注重引导学生强化物理知识与实际情境的关联，在课堂教学中增添实际性内容。当学生能够从情境中提炼出物理概念、规律并能够将情境迁移运用解决实际问题时，学生的物理观念才得以形成、科学思维才得以发展。