中职语文学科核心素养培养路径研究

阎亭宇 四川省阆中师范学校

一、中职语文学科教学中存在的问题

（一）教师习惯占据主导地位

在传统的教学模式中，教师总是习惯性地先入为主，在授课过程中总是习惯性地占据主导地位，让学生始终处于被动地位。教师在进行知识例题讲解时，习惯性地将自己所要讲解的内容一次性灌输给学生，在此过程中忽略了学生对知识的接受程度。从而造成学生的疑惑越来越多，教师上课过程中压力加大，授课效率低下的问题。这就要求教师在授课过程中尽可能地降低自己在课堂中的强势主导力度，为学生的自我发挥留有一定的空间，让学生在学习过程中始终保持对课堂的喜爱与热忱。

（二）教师对现代教学技术的熟悉程度较低

尽管现在现代技术课堂的普及已经不是一件很稀奇的事，但是仍旧有不少的老教师对于网络课堂极其陌生。这就要求教师在进行新教学任务前，及时熟悉自己所使用的教学设备；花时间去学习现代信息技术教学的内容，及时更新教学方式。尽管教师了解到的教学手段多种多样，但始终要紧跟时代的步伐，增加课外学习量，提升教学质量。

二、中职语文学科核心素养培养路径

（一）对学生进行职业素养教育

对学生进行职业素养教育，最终的目的是让他们内化，而不仅止于对一些职业理念的理解。教师强调方法多样化是基于几个理由：第一，职业素养内化，比较无效的手段，就是教师无效的宣讲。其教学结构是：“你看，文章中的人物是这样的，我们是不是应该向人家学习。”这种传统的教育方式，难以触动学生的内心。第二，单调的学习方式，使学生产生厌倦感，思维处于僵滞状态，学习质效得不到保证。第三，不同的素养需要以不同的方式来构建。比如，训练学生撰写实用文，用引导他们职业情感的方式，显然是不合理。因而，教师应根据教学目标需要，灵活设计教学方式。比如，要培养学生的口头交际和表达能力，教师只让学生读演讲词是不够的。可以采用组织学生进行辩论赛、主题演讲、小话剧表演等方式对他们进行口语表达训练。这样的形式，既活跃有趣，又有实效性。比如，在围绕《马克思墓前的讲话》等演讲词的学习之后，笔者让学生以“我的职业梦想”为题，进行主题演讲活动，由学生亲自撰写演讲稿并上台演讲。

（二）实行分层朗读教学

语文教师可以尝试将分层教学模式引入课堂中，对班级学生实施教学，使学生在不同学习目标的引导下，可以更有针对性地提升和学习。例如：在中职语文《我的母亲》这篇写人叙事散文的朗读教学中，引导学生通过朗读品味文本中平实、诚挚、质朴的语言风格，对母亲的伟大和光辉形象进行感悟，并通过文字体会亲情的可贵。在本文的朗读教学中，可运用分层教学方式，根据学生的学习能力、理解能力将学生进行分类，并为不同学生设置差异化的朗读目标，使基础能力一般的学生以感受文章基本含义、掌握基本阅读技巧为主，使学习能力与理解能力较强的学生通过朗读学习进一步体会文本的深层含义。在分层教学过程中，语文教师的引导作用十分重要，应注意提高学生学习的主体地位，让学生自发自觉地投入朗读情境中，提升对课文的理解能力；也可以在这一过程中凸显出分层朗读教学的优势，在整体层面提高学生的语文朗读能力。

（三）创新教学环境，引导学生主动学习

要让学生学好语文，必须先让学生对语文学科感兴趣。兴趣是最好的老师，有了学习的兴趣，学生在课堂教学过程中才愿意积极地参与，师生良好的互动，充分发挥学生的主观能动性。通过什么方式可以更好地激发学生学习的兴趣呢？这就要求教师要有好的教学设计，在教学实施过程中，特别要注意教学情境的创设。从教学实践中发现，一个良好的教学情境，可以营造一种轻松、舒适、愉快的学习氛围，激发学生的学习热情，进而提高学生的学习成效，促使教学目标的达成。在语文课程的教学中，通过信息化手段，丰富多样的多媒体资源，可以让课堂教学的趣味性、灵活性更强，让学生在听觉、视觉上得到不同的感官体验，激起学生主动学习的求知欲，主动融入语文课堂教学中，学习效果会更好。

（四）运用归纳概括法，强化学生写作经验积累

对于中职生而言，归纳概括是必备的能力。概括能力越强的学生掌握的知识点也相对较为牢固。教师在应用文教学过程中可以基于学情，鼓励学生归纳总结，让学生在自己归纳中分析各种应用文写作的共同要领，强化写作的经验。例如，教师在教授新闻的应用文类型时，可以同时将动态新闻、综合新闻和评述新闻放在一起，让学生通过三者差异归纳概括它们的共性特征，即内容新颖、事实准确、篇幅短小等。

（五）增加课外语文组织，定期举办与语文课堂相关的活动

在这个快速、便捷的时代，信息的便捷化让人们不再愿意静下心来去仔仔细细地看一本书，但是越是快速的生活越需要学生去努力静下心来沉淀自己。可以定期举办一些关于课外阅读的活动，学生三两成组，一周讲解一组的课外阅读 PPT，可以具体分类讲解的内容是关于什么类型的书籍，这本书要表达给受众什么内容，学生从中学习到了哪些知识等。也可以让学生用摘抄好句好诗的方式让学生学会在日常生活中进行积累。同时值得教师注意的是，在给学生布置课外阅读的时候要避免学生因为学业任务繁重造成敷衍阅读、睡眠不足或是心理压力大等问题的出现。长时间以此坚持下去，不仅可以增加学生的知识储备量，培养学生日常的读书兴趣，还能增添课堂的趣味性，增加学生的课后讨论学习话题。

（六）注重审美与鉴赏培养

审美活动是培养人们对感受美、鉴赏美和创造美的能力，是丰富人的精神，陶冶人的情操，提高人的情趣的重要途径。语文教师可选择一些传统经典文学作品让学生去阅读，学生通过阅读优秀作品，品味语言来体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理。

三、结束语

综上所述，要想通过语文课程对中职学生进行核心素养教育，教师要创新教学环境，引导学生主动学习，增加课外语文组织，定期举办与语文课堂相关的活动，并注意拓展延伸资源，培养学生审美能力，进而实现对中职学生核心素养的培养。