巧用“绘本”，生动“课堂”<br/>——统编教材一年级《道德与法治》中绘本故事的教学策略研究

巧用“绘本”，生动“课堂”
——统编教材一年级《道德与法治》中绘本故事的教学策略研究

2020-11-25李建丽

读与写 2020年6期

李建丽

(浙江省杭州市余杭区云会中心小学浙江杭州 310000)

统编教材小学《道德与法治》是一门基于儿童生活的综合课程。小学低年段融入一个新的主要栏目——绘本故事。绘本是一种叙事文体，结合了儿童最喜欢的图片和文字，它采用第一人称“我”，以图为叙事主体，降低小学低段儿童阅读难度，同时以“亲切感”进入孩子真切的世界。采用绘本教学，让学习变得生动有趣，易于孩子学习，同时能渗入良好的行为习惯教育，培养道德情操和法治观念。

1.绘本故事的主要形式

1.1 说明式叙事。说明式叙事通过绘画的方式说明一个活动情境或过程，通常出现在正文中，如第一册第1课《开开心心上学去》从两个不同的孩子在家、上学路上及到学校的不同表现，来体现孩子上学的不同经历与心境。

1.2 讲述式叙事。讲述式叙事是通过绘画讲述一个简短故事或道理。它有时出现在正文中，构成一个栏目或环节；有时出现在教材下三分之一处，通过一系列连续的绘画来讲述故事，成为副版绘本。如第二册第1课中《皮皮的故事》，通过连续八张图片，讲述了皮皮小猪怎么从不爱干净整洁变为爱整洁的故事。

2.绘本故事有效使用的策略

2.1 巧抓时机——让绘本故事焕发最大魅力。绘本故事的使用时机，在教学中能否合理、高效使用，起到了至关重要的作用。正确把握时机，合理使用绘本，往往是教材使用的最大化效益体现。

(1)情境交融时，用绘本故事激发学生共鸣。心理学研究表明，当孩子们读故事时，他们会无意识地进入故事并与故事中的人物产生共鸣。因此，在教学到达情景交融的时候，通过故事的方式，往往更易让学生把握知识，接受道理。

如《可爱的动物》中的副版绘本故事《我和小蜻蜓》，我采用问题推进阅读：“我”用什么方法表达对小蜻蜓的“喜爱”？如果你是小蜻蜓会喜欢吗？怎样做才是真喜欢？让孩子把自己当成一只小蜻蜓，想一想小蜻蜓失去自由后可能遇到危险和感到的痛苦，进行移情教学，用绘本中的“我”来帮助学生作出正确的判断，指导正确的道德行为，明白：给予动物自由，才是真正喜爱动物，把保护动物落实到行动中。

在教学中，借助情境教学和现实生活情境，我们可以感受到绘本学习的快乐，引导学生积极探索，引起深刻的共鸣。

(2)高潮起伏时，用绘本故事引导学生思考。绘本故事内容主要来源于儿童实际生活中，以孩子们在日常生活中经历的事件为故事原型，经过巧妙的文本加工产生的。绘本故事教学应自然地和儿童的生活进行链接，引发儿童与绘本故事中的主人公进行对话，深入思考探究。在进入课堂高潮时，一年级学生往往出现放得开，却收不回的现象。快乐的课堂是我们追求的，但我们更希望孩子在开心快乐的同时，学会思考，反思自身，让教学真正直达孩子内心。

在《大家一起来》一课中，通过教学，学生明白了互相帮助、合作的好处。接着老师趁热打铁，进入下一绘本故事《为啥合作不下去》，通过小组讨论，联系生活实际，明白合作不下去的原因，并派代表交流。教师随机板书：“有分工、巧配合、遇问题、不埋怨”，知道合作需要掌握方法，才能体会其中的快乐。

思考，相对于一年级的小朋友来说是有挑战意义的，但有时孩子会给我们意料不到的答案。互动交流中，我们更感受到“人小，心不小；人小，志不小”的志气，让孩子学会思考，才能真正达到寓教于乐的效果。

2.2 二度开发——让绘本故事更具张力。《道德与法治》中的绘本故事，直观地呈现教材的内容与道理，若能够巧妙利用，深度开发，既能激发学生学习的积极性，还能加深道德认知，培养多元化思维，达到普通说教无法比拟的效果。

2.2.1 放大绘本细节，让绘本故事更具效力。注重细节是绘本故事的一个特点。教师要遵循学生认知水平，指导观察图画，对细节进行解读，利于理解绘本故事，激活学生的情感体验。

(1)解读图上细节，让情境更有趣。在绘本教学的实践中，我们要善于引导孩子们读图，让学生通过画面“读”出其中大意，并努力引导学生去解读图上内容，关注图上的一些小细节，发现问题，从而展开教学。

如：《上学路上》教材中插图丰富。在教学中，我以“点”带“面”，结合本校学生实际情况，将上学方式中“孩子父母没时间接送，大家拼车上、下学”的上学方式作为1个“点”，然后开放上学情境，渗透“上学道路不同，和平、安全进入课堂”的规则和相关的法律教育。

当教师指导学生对绘本内容展开深度的解读，用“放大镜”去观察，就会在无形中培养学生独立思考问题能力，为学生指明思考的方向，发挥绘本育人的巨大优势。

(2)细挖图后细节，让生活更有味。绘本图后的细节，也起着极大的指导作用。课堂上，教师要有意识引导孩子将细节无限放大，发现奇妙的地方，体会绘本的内在魅力。

在《开开心心上学去》一课中，插图中讲道：“我的书包是奶奶亲手做的”，在教学时，不仅要达到了“让孩子知道自己书包从哪里来”这一目标，还要深挖这幅图后面蕴含了不同的家庭情况，有着不同的期待；暗含情感之线：家人的爱。

2.2.2 补充绘本故事，让绘本知识厚起来。绘本的内容丰富多样，侧重于图片与文字的关系，但受版面等限制，文字、篇幅较少，因此，在进行教学时，教师需要对内容作出深刻的解读，进行必要补充。

如第一册第15课《快乐过新年》的第2课时“大家一起过春节”，以绘本的形式展示了过春节的一些习俗：挂灯笼、穿新衣、贴对联，贴福字。但，春节的习俗还有很多，此时，要对教材内容进行适当补充，同时要关注不同民族的风俗。

2.2.3 改编绘本故事，让学生思维动起来。儿童的生活是具体而复杂的，现实生活中包含道德准则和实践智慧。由于不同地区孩子学情的不同，教材中的绘本故事需要创造性的改编、调整，从而让孩子得到真切体验，调动其主动思维，获得知识和技能。

如：曾听过一位教师执教第二册第5课《风儿轻轻吹》，这位老师改编了教材中《风的朋友》这一绘本，以画配小诗的形式重新补充了诗句内容，将风的朋友呈现在孩子们面前，更贴近学生，有助于灵动地进行思维的训练，让学生的思维动起来。

2.2.4 整合绘本故事，让绘本与生活链接。在教学中，与绘本中人物进行多元对话，利于学生真情流露。因此引导学生认知绘本故事中的情节，给予充足的时间互动，了解学生的心理动态，连接已有的生活经验，帮助认知体验生活。在教学《我们有精神》中的副版绘本故事《谁精神》时，我这样展开课堂教学：(1)看绘本故事，PPT呈现内容，找找，故事中谁精神？同桌讨论：长得美、声音响就是“精神”吗？交流自己对“精神”的理解。(2)找找生活中“精神”的我们。(3)怎样才能有精神？交流讨论对比图。(4)“我有精神小妙招”：让孩子说说，怎么做有精神？当你出现不太精神的情况，你是怎么做的？听听大家的意见。最后制作“妙招分享卡”，送给好朋友。

通过这样的教学，以绘本为切入点，联系孩子的真实生活，最后用来指导生活，帮助孩子实现外在与内在精神的结合。

2.3 多元方式——让绘本故事迸发活力。

绘本故事题材丰富，寓意广泛，在教学时，通过表演、小游戏、想象续编等不同的实践活动方式，让静态的绘本在学生脑海中“活”起来，让课堂“动”起来。

2.3.1 演绎绘本：让绘本故事成为课堂调剂品。绘本教学，不仅要阅读故事或听故事，还必须指导儿童与绘本之间的双向交流活动，组织儿童表演，并通过表演体验人物的思维和情感，亲身感悟道德与法治教育意义，提升换位思考和移情能力。在《不做“小马虎”》一课中，引导学生阅读《小马虎添麻烦》，接着让学生分角色表演，感受孩子自己落东西后让父母送东西来所遇到的一些麻烦。学生通过“看一看，演一演”逐渐明白拖拉的坏习惯以及父母对自己的爱。

乐学，是吸引孩子学习的基础。在与绘本的互动中，一双双高举的小手，一声声兴奋的“我来”，让绘本故事成为课堂的快乐点。

2.3.2 整合绘本：让绘本故事成为精神成长所。绘本内容丰富，其中渗透着一些深入浅出的科学知识。一年级学生在认识上以形象思维为主，具有较低的抽象思维能力，因此，把绘本知识进行整合，用绘本中的生活与人物的做法作参照，把自己代入故事中，促进学生自己精神世界的成长，提升道德品质。

如《别伤着自己》一课，绘本通过明明被小狗咬伤的生活情境，了解为什么会被小狗咬。然后，让孩子联系自己生活，思考“还有什么会伤害自己？”根据自己的日常的生活经验，找出会伤着自己的一些做法，学会保护自己。接着，再次看图学习绘本“受伤了怎么办”。

教师根据学生实际情况，把话题进行拓展，帮助学生解决日常生活中，一旦受伤后采取的自救自护方法，同时还要渗透“危险发生了，一定要告诉大人”这一思想，进而指导现实生活。

2.3.3 续编绘本：让绘本故事成为思维迸发点。绘本是一个完整的故事，用图画与文字一起来讲述，在绘本里，故事的生命就在其蕴含的道理中。

如《我不拖拉》一课，教师在教学最后环节讲述故事《梦游拖拉国》。“丽丽在梦中接受拖拉国的邀请，参加跳远比赛……，有的运动员比赛号码簿不见了，有的运动员还在系鞋带，”，教师读到此，启发引导学生续编故事，进一步感受做事拖拉的坏处。

孩子们通过自己续编故事，从讲述拖拉的行为表现，探究活动心理，主动克服拖拉行为，和拖拉行为说再见，将道德意志落实到行动中，从而提高道德教育的实效性。

2.3.4 创作绘本：让绘本故事成为个性展示台。绘本是教材的重要内容，教师不仅要引导学生观察、对比、分析，还要对绘本展开创作活动，延伸课堂训练长度，引发展开推演式联想，让学生在创作绘本活动中达成认知系统的构建。

如《玩得真开心》中，教材中很多插图有关“在家玩什么”的内容，在课堂教学结束时，老师布置一个绘画创作的任务：构思、绘画绘本，将在家玩的情况直接呈现出来。成果展示时，有学生这样说：放学后，我和邻居小哥哥一起玩跳凳子，运动后休息一下，再一起看书。也有学生说：我放学后自己一个人玩，我喜欢观察昆虫。还有的说：我喜欢画画，看我画得怎么样……教师及时点评，肯定学生的积极表现。

以绘本创作形式展开学习，为学生提供更为广阔的绘本认识视野，帮助形成良好的思想品德。