核心素养背景下高中英语教学有效策略探究

林翠菊

（山东省济宁市第一中学，山东济宁 272100）

引言

课堂结构的优化程度往往决定着课堂教学的有效性。核心素养包含着思维、文化品质及语言等学习能力。所以，教师只有基于核心素养优化高中英语教学模式，才能实现真正的有效教学。在实际教学中，教师应结合所学理论知识和时代背景制订学科核心素养培养计划；结合学生自身特点和学情制订学科核心素养教学计划，这对于学生各方面能力的培养是至关重要的。

一、核心素养下高中英语课堂教学的意义

我国教育改革已经进入新阶段，而核心素养的提出为教育改革提供了新的方向。基于核心素养构建高中英语课堂，是全面深化教育改革的迫切需要和必然趋势，也是英语教学的实际需要[1]。在核心素养的引领下，教师能够学习先进的教育理念，不断优化教学行为，优化学生学习方法，发展与提高学生的创新思维，使他们把英语学习变成自觉的学习活动，在浓厚的氛围中养成良好的学习习惯，从而有效提高学生的英语学习质量，实现英语课堂教学的高效化。

二、高中英语教学中核心素养培养的现状

首先，在高中英语教学中，部分教师在高中生英语核心素养的四个维度方面的培养不平衡，只重视对学生语言能力的培养，忽视了对学生进行文化意识、思维品质和学习能力的培养。其次，部分教师专业素质较低，教学模式单一，不重视学生个性的发展，将口语课上成阅读课，只重视单词、语法的讲解和句型的操练，而忽略了文章背后的语境和整体的讲解，使得英语教学脱离了文章实际。这种教学方式不仅会使知识点分散化，还会降低英语教学效率。最后，高中生英语课外活动匮乏。部分教师对课外延伸有所忽视，即便有延伸，其内容也与学生实际生活存在脱节现象。换言之，教师对英语课外活动的重视程度偏低，导致学生主动参与的积极性也比较低。这些都影响了学生基本英语探究能力的形成，不利于高中生核心素养的培养。

三、高中生核心素养培养的有效对策

（一）重视语言实践能力，培养学生自主学习能力

作为高中阶段最为重要的英语核心素养，语言能力的培养必须从听、说、写、读等方面来开展。教师要在提升学生语言实践能力的同时提升其交际的能力[2]。而要想提升学生英语语言技能实践水平，教师就必须引导学生进行自主学习与探索，运用有效的方式培养学生独立自主的学习能力，给予学生更多自主学习的自信心，从而提高其英语学习效率。

以高一年级为例，教师可以在每节课课前组织学生开展三分钟的“free talk”活动。这个课前热身活动，不仅能起到保证学生注意力集中、激发学生兴趣的作用，还能给学生创造交流与展示的机会，同时还能通过英语口语训练培养学生合作学习的能力。在这项活动中，学生有朗诵的、演讲的、唱歌的，还有开辩论会的。由此可见，每位学生的身上都有不同的优点和闪光点。英语教师应善于捕捉学生的优势，给予学生机会并加以鼓励和指导，使其充分发挥自己的潜能，促进其英语语言实践能力和自主学习能力的提高。另外，教师也应了解学生感兴趣的且有利于促进其发展的话题，尽可能地把这些融入实际的教学情境中，如在课堂学习英文歌、朗读英语小故事或短诗等，为学生营造积极的课堂氛围，创造有利的条件，给他们积极探求知识提供广泛的空间。

（二）渗透思想道德教育，培养学生社会认知能力

作为未来人才的培养者，教师应担负起培养人才的重任，高中英语教师也不例外。每位英语教师都应在英语教学中渗透思想道德教育，挖掘并合理利用学生生活中的学习资源，引导高中生形成正确的观念和审美情趣，让学生透过英语这一窗户去看世界，从现象去剖析本质，客观辩证地看待问题，从而更好地发展其核心素养[3]。

以Sports And Fitness的教学为例，教师要通过本课的教学，使学生了解体育精神。在预习阶段，教师可让学生课前查阅资料，了解中国奥运人物故事，并在课上与小组成员进行交流分享。在课堂上，教师可以让每个小组以“为什么奥运会能吸引各国运动员？奥运会传递了怎样的奥运精神？”为话题进行讨论。在学生学习完课内知识后，教师可以让学生说说自己喜爱的运动员及原因，并在班内进行演讲，由此进一步培养学生的爱国情怀。高中英语教师还应引导学生在探索中学习运动员身上拼搏、进取、坚持、永不放弃的精神，更要学习他们在运动场上所展现出的和谐、谦让与宽容的竞技精神，从而潜移默化地提升学生对社会的认知、辨析事物等方面的能力，进而促进其全面发展。

（三）加强跨文化教育，培养学生创新精神

在高中英语教学中，教师常常忽视跨文化教育的重要性，但高中英语教学缺少了跨文化知识的支撑，就会显得空洞无趣。所以，教师应注重在教学活动中加强跨文化教育，引导学生关注中西方文化差异，让他们在学习英语语言知识的同时，了解外国文化背景，给他们提供更广阔的学习平台，促使学生在建立跨文化意识的同时，建立独立的英语知识体系。

以Teenage Life的教学实践为例。教师可以让学生在了解了美国的高中生活后，尝试着将中国和美国的青少年进行对比，分析不同国家青少年的学习习惯和生活习惯的相同与不同之处，从而发现中西方文化的异同。在英语情境中，学生能感受英语知识的文化性，认可语言的文化意义。所以，教师积极创设情境，把情境融入英语课堂，能帮助学生理解英语语言，为实施跨文化教育助力，也能使英语课堂教学变得更高效。另外，教师还可以利用其他渠道、手段引导学生吸收并体验异国文化，如运用电影、音乐等资料给予学生直观感受，让他们耳濡目染，进而掌握英语的实际使用方法，如《音乐之声》《阿甘正传》《美丽心灵》等电影，以及You Raise Me Up,The show,I Believe I Can Fly等歌曲都非常值得推荐给高中生观看和聆听。通过这种模式，学生不仅能欣赏到电影和音乐作品，还能了解到中西方文化，加深对教材内容的理解。同时，教师也可以收集一些西方特色建筑的图片，让学生了解外国历史和风土人情等。

（四）拓展英语教学环境，组织多元活动

教学活动是形成核心素养的途径之一。教师只有通过教学活动引导学生对知识进行汲取精髓、信息加工和升华再现，才能更好地构建高效课堂。因此，高中英语教师还应帮助学生拓展现有的学习空间，不断扩大学生学习的深度与广度，坚持创设新的语境，灵活设计和组织多元化的教学活动，将基础知识与教学设计相融合，让学生巩固当前的英语知识，提升应用能力和水平，最终达到灵活应用所学知识的目的。

例如，在带领学生学习Travelling Around这节课的内容后，教师可以让学生利用网络收集资料，制订自己的假期旅行计划，包括目的地、出行时间、具体行程、交通住宿、出行准备等内容。传统的英语课堂注重知识点的灌输，使学生只能跟着教师的思维，没有自己的想象空间。而实践活动的开展，提升了学生日常生活中使用英语的频率，促使学生将课堂学到的知识运用到实践中，同时激发了学生对英语活动的兴趣。再如，高中英语教师可以利用网络教学资源实现对学生的个性化辅导，通过网络测试的方式来检验学生的英语能力，根据其能力的差异制订出不同的培养方案，兼顾每位学生的学习特点，通过网络教学的形式让他们都能找到适合自己的英语学习方法。这充分体现了以学生为主体，尊重个体差异的教学理念，是提高学生学习效率的有效方式。

（五）注重学生英语思维，提升教学深度

思维品质注重学生从多元的角度观察和看待问题，从而做出全面、正确的判断。在高中英语教学中，教师最容易忽视的就是学生思维品质的培养。这就使高中英语教学中学科知识的表层化逐渐显现了出来。基于此，教师不应将学生的思想禁锢于自己的讲解中，而要引导他们打开思路、大胆猜疑，从英语学科知识的深度化出发，使学生感受到隐藏在教材知识背后的英语学科精神和文化魅力，进而培养学生的英语思维品质。

例如，在教学Natural Disasters这节课时，教师可以先让学生在课前上网收集一些与单元主题相关的社会问题和国内外组织的信息，为本节课的学习做一些准备，引导学生先与文本进行浅层对话，进行简单的“意义构建”。而当教师在课堂提问学生是否知道更多的国内外组织及其具体组成和作用时，学生开始各抒己见。这时，教师可顺势将学生分为几个小组，要求每个小组选择一个社会问题进行讨论，并自主提出一个问题，然后尝试站在相关组织的立场解答这一问题。学生通过新形式的活动，更加充分地把握了文章的发展脉络。这种教学模式不仅使学生的口语表达能力得到了发展，同时也有效锻炼了学生的英语思维，培养了学生关心时事的意识，实现了知识的有效“输出”，使深度学习揳入学生的知识结构中，从而增强英语课堂教学的有效性。

结语

综上所述，核心素养的培养是高中英语阅读教学重要的教学内容与目标。在实际开展英语教学的过程中，教师应注重培养学生的自主学习能力，主动为学生创设良好的情境，注重培养学生不断探索、自我更新、学以致用和优化知识的良好习惯，在提高学生综合运用知识解决问题能力的同时，提高学生的学科核心素养，促进教、学与考的有机衔接，进而为学生以后的学习与发展奠定坚实的基础。