如何在课内外初中英语阅读教学中渗透核心素养

2020-11-25殷文丽

名师在线 2020年30期

殷文丽

（山东省东营市东营区第三中学，山东东营 257000）

引言

在新课程改革背景下，将核心素养作为教学目标，不仅是为了充分贯彻《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，还是为了有效提高学生的综合能力。在传统英语课堂教学中，教学效果不尽如人意，学生的整体英语水平比较低。为了有效解决这个问题，在课堂教学中，教师要调整教学理念和方法，加强对学生核心素养的培养。阅读作为英语教学的重要内容，教师可以从课内外英语阅读入手，研究如何在课内外阅读中渗透核心素养。本文主要从语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个维度对其进行分析。

一、初中课内外英语阅读教学现状分析

从初中课内外英语阅读教学现状来看，其本身还存在很多问题，更谈不上对学生核心素养的培养了。要想在英语阅读教学中渗透核心素养，教师就要努力改进课堂教学，提高学生英语阅读的积极性。现阶段，课内外英语阅读教学还存在以下几个问题。一是学生的阅读兴趣不高。在目前的阅读教学中，教师直接讲解阅读内容，不做任何导入和铺垫，完全把阅读教学当作词汇教学、语法教学，导致学生除了从中收获一些语法知识和词汇量外，对于阅读内容完全没有深入的认识和理解，对阅读的兴趣低[1]。二是阅读模式单一。在课内阅读教学中，学生通常只需要掌握课文的意思即可，教师很少引导学生学习文本内容背后更深层次的知识，更谈不上对学生核心素养的培养了。而课外阅读一般是以练习题的方式进行教学的。为了锻炼学生的做题能力，教师基本上很少让学生去深入文本。三是阅读效率低。受各种因素的影响，学生的阅读水平比较低，词汇量掌握情况、文化了解程度等都不够理想，给阅读造成了很大的阻碍。就课内外阅读教学的现状来看，英语阅读教学中渗透核心素养是比较困难的。对此，教师要加强对课内外阅读教学的改进，逐步渗透核心素养。

二、初中英语课内外阅读教学中渗透核心素养的策略

（一）创设语言情境，提高学生的语言能力

英语作为一门语言类学科，语言能力是英语学习的基础，也是核心素养的重心。众所周知，在不同的语境下，语言表达存在较大的差异。教师可以借助课内外阅读的不同语境来提高学生的语言学习能力。在传统的英语阅读教学中，教师直接进行讲解。由于学生对于阅读材料的写作背景、文化知识等并不了解，英语阅读教学很难获得良好的效果。教师要有效调整英语阅读教学策略，将阅读文本和情境结合在一起，让学生在语言情境中阅读，进而发展学生的语言技能。例如，在鲁教版初中英语Qomolangma——the Most Dangerous Mountain in the world?的阅读教学中，学生对于珠穆朗玛峰是世界上第一高峰有一定的认识，但是对珠穆朗玛峰的详细信息并不是很清楚。教师可以先利用多媒体设备为学生播放一段有关珠穆朗玛峰的视频，让学生亲自感受珠穆朗玛峰的宏伟壮观，再为学生讲解一些相关的知识，随后让学生阅读文章。这样，一方面可以降低学生阅读的难度，另一方面可以激发学生的阅读兴趣。同时，借助这个话题，教师可以做课外阅读延伸，为学生收集the Nile（世界上最长的河流）、the Caspian sea（世界上最大的湖泊）、the Sahara（世界上最大的沙漠）等相关的课外阅读资料，并创设相应的阅读情境，使学生积极主动地投入教学活动中，进而有效提高学生的语言能力。语言能力的提升需要依靠日积月累的坚持，单纯依靠课堂英语学习是远远不够的，还需要进一步加强课外阅读训练，通过大量的课内外阅读不断丰富学生的词汇量，拓宽学生的知识面。因此，在日常英语教学中，教师要创设情境，激发学生阅读兴趣，从而使学生的语言学习能力在潜移默化中得到显著的提高。

（二）创新阅读方法，强化学生的学习能力

学习能力是核心素养的关键。学生只有具备学习能力，才能真正提高英语水平。从学生的实际情况来看，英语成绩比较好的学生的英语学习能力比较强，能够掌握科学的学习方法。而一些学生的英语学习能力较弱，虽然在英语学习上花费了很多的时间和精力，但学习成绩并没有得到显著的提升。在阅读教学中，为了培养学生的学习能力，教师要创新阅读教学方法，增强教学的趣味性，并指导学生掌握科学的阅读方法，从而有效提高学生的学习能力[2]。教师可以运用合作探究的教学方式。在目前的英语阅读教学中，教师通常是对阅读内容进行逐字逐句的讲解，把英语阅读当作词汇教学、语法教学，很少去挖掘文本背后的深层含义，不利于学生学习能力的提升。而采用合作探究的教学方式，不仅可以增强学生的主动性，还可以让学生在探究交流的过程中提高推理分析能力和归纳总结能力。例如，在鲁教版初中英语Life is full of the unexpected这篇课文的阅读教学中，教师可以采用合作探究的教学方式，让学生自主进行阅读分析，首先从文本表层获取信息，然后进行深入分析，从而充分了解文章的写作意图和目的。由于这篇文章的内容相对简单，学生通过文本表层内容对文章能有一个基本的了解，也能够充分体会到有时候倒霉的事情很有可能会转变成好运。教师还可以借此为学生提供一篇冲突性较强的课外阅读，让学生在掌握文本内容的基础上深入挖掘文章背后的深意，从而让学生学会辩证地看待问题，并逐步提高理论推理和分析能力。

（三）充分利用课内外阅读素材，提升学生的思维品质

文字是思想表达的载体。任何文章的写作都蕴含着作者的思想感情和价值观。在英语阅读教学中，教师要有意识地培养学生的思维品质。受生长环境、文化背景等多种因素的影响，西方国家的思想行为理念与我国存在一定的差异，而在英语阅读中也会有一定的体现。在阅读教学中，教师要引导学生感受这种思维方式上的不同，培养学生多元化的思维，进而提升学生的思维品质[3]。例如，鲁教版初中英语教材课文Qomolangma——the Most Dangerous Mountain in the world?中有这样一句话“The spirit of these climbers show us that we should never give up trying to achieve our dreams.”在遇到困难时，我们要具备永不言弃的精神，但是也要考虑自身的情况，量力而行。以攀登珠峰来说，这确实是一件非常了不起的事情，但也是一件非常危险的事情，在攀登珠峰的路上有很多人失去了宝贵的生命。在阅读这部分内容时，教师要引导学生用批判性的思维去看待问题，从而帮助学生树立正确的思维理念，客观看待问题。英语阅读不仅是知识的传递，还是思维理念的培养。在课外阅读中，阅读的内容和类型更加多元化。教师要充分利用学生课内外阅读的机会，锻炼学生的思维能力。同时，教师还可以借助阅读材料的主题内容，让学生展开相应的讨论。对于相同的问题，不同的学生会有不同的观点、态度。在讨论过程中，学生可以进行思维碰撞，从而进一步提升思维品质。

（四）丰富课内外阅读内容，提高学生的跨文化意识

阅读是开阔学生视野的有效途径。在英语阅读教学中，教师要不断丰富课内外阅读内容，让学生充分了解英语国家的文化内涵，从而提高学生的跨文化意识[4]。课内外阅读教学中培养学生的文化意识，可以从以下几个方面入手。一是做好阅读教学前的准备工作。不同的英语教材有不同的文化体系。在阅读教学前，教师要充分研读教材内容，了解其中的文化主题内容，并在教材文化主题内容的基础上增加相同类型的课外阅读内容，从而深化学生对该主题文化的理解。同时，教师还可以结合学生的兴趣爱好和时代发展的要求为学生选择适宜的阅读材料。二是采取对比教学法。在阅读教学中，教师要为学生精心设计阅读任务，将阅读的重点聚焦到文化内涵上，不仅要让学生充分挖掘其中的文化内容，还要引导学生进行文化对比，使其可以明辨文化之间的异同，从而加深对文化的理解。在阅读中，学生可以先“自上而下”地阅读文章内容，从而把握文章中的文化内容，再“自下而上”地阅读，深入体会文章段落和句子中的文化内涵。在学生阅读完材料内容后，教师要引导学生对词汇、语法、篇章、文化产品、文化观念等方面进行分析、比较。如饮食文化的对比，可以对用餐时间、用餐分量、餐具使用、席间交流等环节进行对比，以对其有更加深入的理解和认识。三是开展实践活动。教师可以组织学生开展实践活动。例如，教师可以根据阅读主题开展相应的英语文化演讲活动，或者鼓励学生利用网络开展跨文化交际。在日常生活中，学生接触外国人的机会比较少，然而网络的便捷性为跨文化交际打开了一扇窗。学生在课内外阅读时可能会产生很多的问题和困惑。对于这些问题，教师可以鼓励学生通过网络和英语国家的学生沟通交流。