核心素养下初中数学课堂教学中学生问题意识的培养

张建刚

（浙江省杭州市萧山区高桥金帆实验学校，浙江杭州 311200）

引言

学生往往对自己感兴趣的学科更上心，没有谁是天生就讨厌哪一门学科的，学科教师对其具有重要影响。教师的课堂教学有趣，可以激发学生对这门课程的学习兴趣，而良好的课堂氛围也就被营造出来了。学生的自主学习能力是从学生的问题意识方面来培养的。因此，初中数学课堂教学中培养学生的问题意识非常重要。

一、提高课堂教学质量

为了提高课堂教学质量，教师应提高自身的文化素质，创新教育教学的方式、方法，增强教学趣味性，弥补自身教学不足，让学生轻松理解教学重点，提高学生的学习效率[1]。

无论是什么科目，教师都应该提高课堂教学质量。教师在备课时可以发散思维，充分了解学生喜欢什么形式的课堂，将自己的课堂变得多样化，增添一些学生喜欢的课堂元素。这就要求教师在备课方面多下一些功夫。只有课堂的形式吸引了学生，才能激发学生的课堂学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生体会到数学课程带来的乐趣和它的实用性[2]。总的来说，教师应增强课堂趣味性，让课堂教学变得不枯燥，以激发学生的学习兴趣、提高教学质量。例如，在教学九年级数学“三视图与表面展开图”时，教师可以设置一些小游戏，如列举出四五个物体的三视图，将正视图、左视图、俯视图放在一起，让学生抢答归类，也可以把学生分成若干小组进行游戏，或者用正方体摆成各种形状，让学生画出它的三视图。这样的游戏教学，可以吸引学生的注意力，让学生在实践中发现问题、解决问题。

当学生解题走了弯路时，教师应给予其合理的引导，既要引导学生回归正确的解题思路，又要让学生继续自主思考[3]。在学生解题完毕后，教师还要让学生进行自主反思，然后与同学们进行交流。在交流中，学生可以发现问题并解决问题，从而培养学生的问题意识和自主学习能力。

二、有效提问培养学生的问题意识

教师要重视培养学生的自主学习能力。在具体教学中，教师可以设置一些与课堂教学内容相关的问题，与学生进行互动，引导学生自主思考问题、探究知识。在传统教学模式中，教师讲，学生听，忽视了学生的学习主动性和课堂主体地位，教师也无法接收到学生的学习反馈，导致教学质量不高。因此，教师要改善教学模式，创新教学方法，培养学生的自主学习能力，增强学生的问题意识[4]。

教师可以采用小组合作的方法来提高学生的综合能力，让学生在合作学习中自主探索、取长补短。在小组内有不同的意见时，教师可以引导学生先自主寻找意见不同的原因，如果是探索性问题，就相互吸收不同看法的亮点，从而丰富自己的认识，更好地理解知识。由于学生往往对自己新接触的事物有很大的兴趣，教师应给学生充足的自由发挥空间。任何学科的创新型问题都是为了培养学生的学科思维和发散性思维。开放性问题是创新型问题的主要形式，可以发散学生的固定思维，让学生多动脑，自主探索一些新的答案。学生要通过自己以往学习到的知识来“编织”自己的学科知识网，在遇到问题时用知识网中的内容来分析问题、解决问题[5]。学生利用发散性思维分析问题，都会有自己的见解。教师应具备一定的文化素养，能够及时找到学生答案中的不足和优点，及时反馈给学生。学生只有进行了自主思考，才能加深自己的理解和记忆。因此，课堂有效提问是很有必要的。

例如，在教学九年级数学“圆的基本性质”时，教师可以根据圆心角、圆周角、内接圆、外接圆、内心等相关量，以及两个圆之间的位置，对学生进行提问，以引导学生进行自主学习，促进学生对知识的理解和记忆，从而培养学生的自主学习能力。

学生如果在没有准备时接受提问，那么其回答可能是让人不满意的。对此，教师应仔细观察学生的学习表现，如果发现学生并没有那种想法，就要暂时不提问，而是继续进行知识引导，指导学生先掌握知识。教师还要给学生足够的自主思考时间，不要只走一个过场，使学生自主学习沦为一种形式。教育教学的目标是让学生学会知识，编织出属于自己的知识网，形成学科相关的思维能力。

三、备课过程中设置创新型问题培养学生的问题意识

随着时代的发展，科学技术渗透到生活的方方面面。我国教育部对教育进行了深入改革，以培养新时代的人才。有关部门开始注重学生创新能力的培养，而教育部的改革也将重心放在学生的创新能力上。这也是培养学生问题意识的重要途径。例如，在教学九年级数学“二次函数”时，除了要设置常规问题让学生进行基础知识的学习外，教师可以在备课中设置一些创新型问题，如a的符号与函数图像的什么有关、b 和常数c 都影响到图像的什么部分。这些问题都可以培养学生的问题意识。

教师也可以采用任务驱动法进行教学。任务驱动法是教学中常用的教学方法。在整个教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，让学生在完成任务的同时掌握新知识。任务驱动法可以帮助教师培养学生的自主学习能力。在具体教学中，教师要有针对性地分配任务，对于基础层面、提高层面、拔尖层面三个层面的学生设置难度和提高方向不一样的任务，以激发学生的学习兴趣，营造积极向上的良好的班级学习氛围[6]。

传统的教学方式是教师先进行课本知识的讲授，然后学生进行基本练习；当大部分学生完成练习后，教师再对知识点进行拓展。传统教学方式没有根据学生的实际情况和学习水平设置学习任务，让学生在教师的帮助和强烈的问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作的学习。新课程理念倡导教学要尊重学生，凸显学生的主体地位，以教师为指导，引导学生主动探究、学习知识，亲历过程，锻炼思维。在任务式教学法中，教师根据学生的实际情况和教学内容设置一系列任务，引导学生从简单到烦琐、循序渐进地完成一系列任务，在学生完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题及应用数学知识处理信息的能力。同时，教师也应不断丰富自身的专业理论知识，积累实际教学经验，关注学生的学习能力和学习需求，不断调整教学方式，以适应不断变化的学生和学情。

四、在培养学生问题意识时应注意方式和方法

时代一直在变化和进步，而学生的心智也会慢慢地成熟，变得有个性，有自己的认知和见解。教师作为课堂教学的引导者，肩负引导学生心智、品德健康发展的责任，而其前提是教师和学生有良好的关系。只有师生关系比较亲近，教师才能了解到学生对于课堂的想法，才能和学生共同努力让课堂充满趣味，打造高质量课堂。这也是考察教师耐心程度的过程。由于教师通常会给学生一种严肃的感觉，学生对教师都是报以敬畏的心态，在遇到困难时往往不敢寻求教师的帮助。因此，教师应有意识地软化自己的语气，给学生展示自己平易近人的一面，不要过于严肃，并且要营造轻松的课堂教学氛围，让学生明白学习遇到问题是正常的，不会受到教师的批评，还能因为发现问题而受到教师的鼓励，从而让学生敢于发现问题，并向教师寻求帮助。由于现在的学生个性鲜明、自尊心很强，教师如果有不耐烦的态度或挖苦学生，那么很容易让一些学生产生厌学的心理。因此，教师应有良好的素质，多关心学生，认真聆听学生的想法，对于学生的苦恼提出合理的建议，从而与学生建立良好的师生关系，彼此相互信任，进而使学生愿意依赖教师、信任教师。

很多教师认为有的学生反正也对学科内容不感兴趣，讲了也是白讲，会把注意力只放在课堂学习表现活跃的学生身上。但是，每一位学生都有学习的权力，因此教师应尊重每一位学生的课堂主体权，关注每一位学生的学习情况，使每一位学生都能习得知识、获得成长。教师可以对学生进行分组，让课堂表现积极的学生调动不积极的学生，营造积极、良好的课堂学习氛围，让每一位学生都有课堂参与感，从而实现全体学生的共同进步。

结语

教师应不断完善自己的教学模式、创新教学方法，引导学生自主探索和学习知识、分析和解决问题。在初中阶段，培养学生的问题意识至关重要，关系到学生的未来发展。因此，教师要大胆创新教学方法，不断总结经验教训，可以通过设置创新型问题，培养学生的问题意识，提高学生的自主学习能力，从而提高教学效率和学生的学习效率。