基于历史学科核心素养下的问题设计——以宋史复习备考为例

李坤阳

（福建省石狮市石光中学，福建石狮 362700）

引言

随着时代的发展，中国高考评价体系也做了相应调整。当前历史学科的课程目标不再像以前那样只强调基础知识与基本技能，或者是三维目标，而是突出核心素养的培养，且课程内容也依据学科核心素养的要求进行了更新。因此，如何在复习备考中渗透核心素养，培养学生正确的价值观念及相应的必备品格和关键能力，已成为历史教师面临的棘手问题。宋史是中国古代史复习备考中的重要组成部分，是历年高考命题的重点内容。这一阶段的历史，虽然历时相对其他朝代并不长，但要求学生掌握的史实众多，相关的能力要求也不少。在纷繁复杂的知识点和能力要求下，教师应怎样规划并传递教学内容才能让学生更容易接受呢？本文以宋史复习备考为例，谈谈基于历史学科核心素养怎样进行相应的问题设计。

一、明确历史学科核心素养

教师和学生都应明确历史学科核心素养的概念内涵和主要内容。教师无论讲授什么内容，如果只进行问题设计却不知为何而设计，不清楚问题设计的宗旨，那么课堂教学就失去了灵魂，难以实现有效教学。学生如果不清楚历史学科的功能，不清楚在学科学习过程中需要培养的相关核心素养，就会失去学习的方向。学生在备考中碰到问题，要能一眼就辨别出这些问题考查何种核心素养、以何种方式考查，并反馈到平时的复习备考中有意识地培养和提升相应的核心素养。在这种方法的指导和训练下，学生可以在考试中真正做到以不变应万变。因此，教师在宋史复习前，应先指导学生培养学科核心素养，让学生知道当前的历史学科教育需要学生成为什么样的人，具备什么样的价值观、品格，以及掌握什么样的关键能力。由于学生在此前高中的学习中已经有了一定的宋史基础，教师在宋史的复习备考中进行的问题设计应紧紧围绕核心素养的五个方面展开，或有重点地围绕其中某一方面进行素养训练，或是同时综合几个方面，从而保证问题设计的有效性。

二、立足唯物史观，训练历史解释，强化史料实证意识

近几年，全国或地方的高考历史卷都不断趋向采用新情境、新材料来进行问题设计。这种问题导向要求教师在授课中的问题设计不能再停留在“是什么”“为什么”或“怎么样”的传统问题模式下。在问题设计中，无论情境、材料怎样“新”，教师都应以唯物史观为指导，使学生先明确回答问题的思路和方向[1]。例如，在开始宋史复习时，教师可以提问：“请用几个词来概括你对宋史的印象。”学生很容易得出“积贫积弱”“繁荣昌盛”等诸如此类的描述。然后，教师再引导学生立足唯物史观，分析为何会得出有巨大反差的描述，从宏观上认识这段历史的辩证运动发展和社会转型等。

教师还应在具体备课时寻找适量且适合学生难度的宋史相关材料，在课堂教学中通过穿插相应的问题设计，引导学生进行历史解释训练，并不断强化其史料实证的意识。例如，在两宋时期文化专题的复习中，教师可以引用某些著名作家的相关作品作为材料，可以是相关的实物史料，如文字、图片、碑刻等，进行历史解释和史料实证的相关设问，如“作品中对当时社会的描述记载是否符合史实？为什么”“这类作品可以反映出什么样的时代特征”等。在学生回答的基础上，教师引导学生进行理性分析，让学生进一步理解“社会存在决定社会意识，社会意识反映了社会存在”，逐渐使学生形成客观评判的态度、能力与方法。当然，在此过程中，教师还可以多角度进行问题设计，将同一时代的不同文学作品或不同时代的类似文学作品进行分析比较，鼓励学生多视角、有理有据地解读历史事实；若出现个性化的解读，也应先给予肯定，再谈谈对这种解读的看法。如此，通过一系列的问题设计，教师可以循序渐进、分层次、多角度地引导学生训练和提高历史解释的能力，增强史料实证的意识。五大历史核心素养中关于运用方面的要求，在一定程度上可以将其视为历史解释。在宋史复习备考中的问题设计，教师切勿忽略这项能力的训练。

三、注重时空观念的问题设计

时空是史实的基本构成要素。在近几年全国各地高考历史卷中，时空观念几乎贯穿于每一则材料、每一个问题。因此，学生在平时就应特别注重时空观念。那么，怎样引导学生在宋史复习备考中对时空观念这一素养进行培养呢？笔者曾经在某节教学公开课中采用了以下授课和问题设计方式，深受听课者的好评，并取得了较好的效果。首先，笔者要求学生在复习过程中注重整体历史框架下的历史时空，其次，出示如下某位学者研究的概念教学材料：历史研究必须遵循历史发展的横向和纵向等规律。在学生阅读材料后，笔者进一步设计问题：“根据以上材料，依托时空观念，可以怎样复习宋史？请举例。”随后，笔者在学生回答的基础上进行了总结，引导学生从横、纵两个角度进行复习。纵向：用时间轴的形式先将两宋的起止时间勾勒出来，在时间轴上填入相应的主干知识，再对不同时段的历史现象做垂直性比较。横向：针对两宋时期中国和西方历史的不同走向，从政治、经济、思想文化等角度采用表格法的方式进行对比[2]。通过横、纵两个角度的复习，学生从时间和空间方面对宋史有了整体的理解和把握，便于此后的学习。

立足时空观念的问题设计，还可以通过将宋代与其他朝代的某一制度或现象进行比较设问。例如，在引导学生认识宋代地方行政制度中路—州—县的基础上，教师可以引入中国历代地方行政管理机制沿革的相关材料，如地图、文字史料等，再引导学生进行联系与比较，提炼出中国古代地方行政机构演变的规律，并在学生回顾所学的北宋加强专制主义中央集权的措施后，进一步引导学生理解为何此后中国的封建王朝没有再出现严重威胁到中央集权的地方割据势力，从而训练学生的时空意识，增强其时空感。

四、在问题设计中追溯家国情怀

在当前的历史课堂教学中，越来越多的教师注重对学生家国情怀素养的培养。在宋史这一特殊阶段的复习中，教师更应重视对学生这一核心素养的培养。在中国历史上，从宋朝发扬光大起来的理学对中华民族性格特征的塑造起到了重要的促进作用。当前，我国构建社会主义道德体系，一直试图从传统文化中汲取营养，通过弘扬中华民族优秀传统文化，宣传中华传统美德，使社会主义道德体系有更浓厚的历史厚重感。同时，教师还应进一步设计问题：“是否可以通过创新使其更好地融入社会主义道德体系中？”但是，宋史中的理学并非都是可取的。在具体问题设计时，教师应引导学生辩证分析和看待宋朝理学，注意其中的糟粕。这些都只是笔者在实际授课中设计问题时借助传统文化进行核心素养培养的个人经验之谈。此外，教师还可以结合体现爱国精神的宋词等材料来进行问题设计。

五、强化相关主干知识和阶段特征的问题设计

每门学科主干知识的重要性不言而喻，因而问题设计必须紧紧围绕主干知识展开。比如，在宋史政治史方面，为了让学生更好地理解中央集权的强化，教师可以将其与此前历史进行比较，提问：“为何此后中国历史再没有出现过严重的地方分裂割据的局面？”借此调动学生上课的积极性，对强化中央集权的措施和作用进行分析。众多的主干知识联系构成了该历史阶段的特征。阶段特征也是每年高考中不会回避的考查热点。

教师注重对宋史历史阶段特征进行有效的问题设计，不仅可以引导学生从宏观上把握整个阶段的知识框架，还可以引导学生结合思维导图，进一步提升学生的核心素养，使其能够灵活运用相关知识解决实际问题。笔者采用的方法是通过出示宋朝在社会人群、政治、经济、文化四个方面的部分历史现象，要求学生从任意三类历史现象中选取相互关联的现象，提炼观点，并结合具体史实进行论述。在学生作答和讲评的基础上，笔者进一步提问，引导学生对该阶段的相关内容进行重新整合和抽象，以此建构起高质量和结构完整的知识体系。这种阶段特征的问题设计，也经常出现在高考试题里，如2020年全国高考（I）文综卷第42 题，引用海内外学者关于宋代历史的著述书名，引导学生结合所学知识，针对中国某一历史时期，自拟一个能够反映其时代特征的书名，并运用具体史实予以论证。这种类型的试题，显然是从阶段特征的角度去考查学生的核心素养，要求学生能够灵活、综合运用所学知识。因此，在日常授课中，教师应围绕宋史的主干知识和阶段特征进行有效的问题设计，以更好地实现教学目标。

结语

总之，在高考评价体系不断发展完善的今天，在历史课堂教学中，教师应明确教学问题设计的宗旨，在问题设计时以唯物史观为指导，注重时空观念、历史解释和史料实证，引导学生树立正确的价值观，培养学生的家国情怀素养，并在具体的问题设计中强化学生对相关主干知识和阶段特征的理解和掌握，从而真正实现历史课堂的高效教学，充分发挥历史课堂的功效。