浅谈学生写作能力的培养

孙 悦

(河北省大厂回族自治县夏垫镇棋盘小学 河北 大厂 065300)

作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位，是语文教学的难点。在教学中，我发现，农村的小学生由于受家庭条件和生活环境的影响，加上他们对身边的事物没有细心的观察，常为写作文伤脑筋，学生不愿意写作文，觉得无话可说。写出的内容大多语言枯燥、毫无生气。这充分说明学生被动写作、缺少写作技巧。

1.感受生活、注重积累

《语文课标》明确写道：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”由此可见，生活是写作的源泉。

1.1 激发学生写作的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生乐于写作的动力源泉。孩子们留心观察生活，养成勤于思考和乐于动笔的习惯，才能自由、主动地把自己的见闻和想法写下了。孩子们的生活内容是多姿多彩的，我们的周围有优美的自然风光，如美丽的田园、迷人的小河、茂密的树林等；学校里有丰富多彩的文体活动，如有趣的游戏、激烈的拔河比赛、难忘的一节课等；在家里帮父母做家务、郊游、野炊等。把这些活生生的事例为我们所用，我们要引导学生接触生活、接触自然，用眼睛留心观察、用耳朵仔细倾听、用心灵感受生活的脉搏，引导学生用自己独特的视角去发现美、并用自己最美的语言表达出来。

1.2 教给学生积累和运用语文知识的方法。语文知识重在储备，要靠平时的日积月累。“腹有诗书气自华”头脑中有了丰富的知识写起文章来如同江水般滔滔不绝。教育学生平时注重一点一滴的积累，我要求每个学生准备一个笔记本，日常阅读文章时，看到生动的词语、优美的段落随时记录下来。积累素材是写好作文的重要途径。

2.深入观察，做个有心人

作文教学既要训练语言文字的表达能力，又要训练认识事物的观察能力。

2.1 有序的观察，有序的思维，使作文言之有序。教师要教会学生细致地观察，注意观察事物间的联系。事物的联系是多方面的，有时间上的，有空间上的，也有性质属性上的。在作文教学中，我指导学生根据事物的不同特点，进行有序的观察，有序的思维，然后再进行有序的表达。例如，教学写动物的作文，我让学生按从整体到局部再到整体的顺序进行观察，也可以按照从特点最鲜明的某个局部，再到整体的顺序进行观察，写作是按照观察的顺序写下了。

2.2 观察时展开想象，使作文内容更具体。想象可以让学生的思维插上翅膀。教师要充分调动学生的兴趣，激发其深入想象。例如：指导学生写秋天景色时，我启发大家说：“通过大家仔细的观察，发现秋天是个五彩缤纷的、美丽的季节，还是一个丰收的季节。田野里到处是丰收的景象。红通通的高粱低着头，大豆摇着响亮的铜铃，一棵棵玉米秧上结着牛角似的玉米……当农民伯伯看到这些丰收的景象后，他们脸上会出现怎样的表情？是如何收割这些庄稼的？他们会说些什么？有哪些想法？对来年的秋天又有何憧憬呢？”每个孩子都有自已独特的见解，让学生展开丰富的联想，作文的内容会更丰富。

3.从读学写，以读促写

阅读是学生获得范例的基本途径，学生可以从读中学到“怎么写”。我在日常教学中充分利用课文，抓好阅读教学。小学语文课文内容文质优美，贴近儿童生活，充满时代气息。学生通过学习，在布局谋篇、语言积累、表达方法等方面进行模仿与借鉴。学完新课文后，我根据课文内容的特点，挖掘一些令学生感兴趣的内容，进行随文阅读。如，学习四年级上册第五单元，《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》之后，为了让学生更多的了解我国的“世界遗产”，鼓励学生查阅我国29处景观被列入《世界遗产名录》的资料；学完《为中华之崛起而读书》后，让学生课下阅读周恩来总理的故事，了解周总理为国为民鞠躬尽瘁的精神；讲完《女娲补天》、《夸父追日》后，激发学生阅读神话故事。这样，从读学写，注重积累，以读促写，为学生作文打下坚实的基础。

4.鼓励学生写日记

要提高作文的能力只靠课内练习还是不够的，课外还必须多练。坚持写日记不但是一种非常有益的学习习惯，而且能有效提高学生的习作水平和语文素养。因为日记可长可短，可叙述可议论，不拘一格，非常灵活，便于学生把日常生活中的所见、所闻、所思、所感随时记录下来。这样可以提高语言表达能力，也可以丰富自己的思想。

5.采用多种方法，指导学生自己修改

作文教学往往是学生作文教师修改。教师批改，动脑筋的是教师，学生没有经过选词造句的思考，即使写得再多，也很难有所长进。况且，作文修改本来就是作文的一部分，只写不改，只能说作文才学到了一半。既会写又会改，作文的本领才全面。

5.1 自己修改。著名作家老舍先生介绍写作窍门时说过：“一个东西写完了，一定要再念再念再念，看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”每次作文写完后，我让学生认真地念一念，恰当把握语言要表达的意思，准确使用标点符号，发现不妥之处认真地改一改，改过之后再念，再改。

5.2 互相修改。我把学生分成几个小组，让学生互阅作文，评议后再各自修改。要让每个小组成员阅读本组同学的习作，大家各抒己见，发表自己对别人习作的看法，哪些地方需要改，应怎样写会更精彩。

5.3 面批面改。对学生作文中存在的个别性问题，我因材施教，采取面批的方法。我详细地向学生说明本次习作的要求，从原文中指出其不足之处，并提出修改建议，再让学生根据指导意见重新习作。

6.写好下水作文，当好引路人

崔峦老师指出：“教师‘下水’，这是最切实的指导。教师要求学生写的作文，最好自己先写一写。写与不写大不一样。”下水作文是学生仿写的铺路石，为学生扫清习作的障碍。身为教师要有一颗童心，把自已当成天真、活泼的儿童。把孩子的想法变成自已的想法，把孩子的语言变成自已的语言。作文课时不但指导学生写作技巧，而且要亲身尝试，写下水作文。这样的教学可收到事半功倍的效果。