观察法在小学语文习作教学中的运用探讨

2020-11-25郭万兵

读与写 2020年13期

郭万兵

(湖北省宣恩县长潭河乡诺西小学湖北宣恩 445504)

小学语文教学中，教师的教学任务主要可以分为汉字、阅读、作文三种，其中，作文教学更具有难度，因为教师只有在顺利完成汉字和阅读的教学任务之后，才能够进行作文教学。可见，有效的教学方法对于小学语文教师的习作教学来说非常重要。接下来，本文将具体阐述如何在小学语文习作教学中实际运用观察法。

1.小学生在习作方面存在的问题

小学生主要存在的习作问题有以下几种：首先，学生的积累不够。很多学生表示，在习作过程中，根本不知道该写什么，该怎么写，这就是积累不够的体现。因为积累不够，每次写作都像是在记流水账，空洞乏味，久而久之，学生会对习作产生抵触。其次，写作形式的固化。一些学生在写作过程中，慢慢地形成了自己的一套写作方案，每次写作时都套方案，在套方案的过程中，学生往往会忽视很多东西，如故事的完整性、节奏的适当以及举例是否恰当等，缺乏一种创新精神，导致写作效率不高。最后，学生缺乏情感的投入。蕴含情感是一篇文章的最基本要求之一，然而部分学生在作文中讲解一些自己的故事时，却抱着事不关己的态度，也没有体现出任何情感，即使文字功底再扎实，也会显得有很大的缺陷。

2.观察法在小学语文习作教学中的应用策略

2.1 合理使用顺序观察法。所谓的顺序观察法，就是指以一种既定的顺序观察某一篇文章，观察的形式并不唯一，如上下、左右、里外、远近、高低的既定顺序，呈现一种规律性。在顺序观察法教学中，教师可以引导学生学习顺序的写作手法，无论是在事情的叙述上，还是在景物的描写上，学生都能够呈现出一种规律，所写出文章的质量也会大大提升。例如，在《菜园里》课程教学中，教师可以带领学生观察菜园的环境布置情况，如由远到近、由大到小、由浅色到深色的蔬菜，教导学生细心观察，并以一种顺序排列好。在累计了此次的排序经验后，每当学生进行景物写作的时候，都可以充分应用顺序排列的方式，当然，要想实现这一点，有着掌握顺序观察法的前提条件。因此，除了课程教学之外，教师还可以引导学生观察生活中的各种“顺序”，积累更多的素材。

2.2 引导学生进行持续观察。持续观察法是指经过对某一事物进行坚持不断观察之后，观察者终于得出相关写作素材，这是一种用时较长的方式，然而，一旦成功，观察者将会受到非常大的启发。生活中，能够持续观察的事物有不少，教师可以引导学生选定一种事物，然后进行坚持不懈的观察，发现其中的现象，总结出其中的道理，在写作中表达出来，给文章增色。但是由于学生的年龄缘故，意志力并没有那么强，很难对某一长期事物进行观察，所以教师可以通过有效的教学方式来弥补这一点。例如，教师可以通过多媒体技术向学生展示竹子的生长过程，在最初的一段时间内，竹子生长得特别慢，可是，一旦竹子在度过一段漫长的生长期之后，就会疯期，这也是成语“厚积薄发”的体现。即使是通过多媒体技术呈现，竹子生长时间被压缩很多倍，学生也能够感受到其缓慢程度，与后来的疯长形成鲜明的对比。此时，教师可以引入厚积薄发的概念，就像竹子一样，如果人能够一直积累，即使没有在近期表现出来，但是后期一定会呈现喷发式的成长，在写作过程中。持续观察对象就是一种很好的例子，而悟出的道理就是文章的主题内容，以此方式进行写作，学生的写作能力将会越来越高。

2.3 将演示观察法运用在活动教学中。演示观察法，顾名思义，即教师组织学生对于某一内容进行演示。在语文教材中，一些课文内容具有深刻的含义，但是学生无法理解透彻，即使教师的课程讲解精彩绝伦，学生还是似懂非懂，因为学生并没有亲眼见到。例如，在《掩耳盗铃》课程教学中，教师可以组织学生扮演盗铃者和捉贼人，通过表演的方式再现课文内容，让学生近距离观察整件故事的经过，当学生捂住耳朵偷铃铛时，全班学生都发出笑声，说明学生已经投入到故事当中了，这也是传统式课程教学很难做到的一点。在视觉和听觉感官的刺激下，学生对于课文有了全新的看法，此时，学生更容易听进教师的讲解，然后将课文内容作为写作素材进行积累。