浅谈小学语文阅读教学策略

陶美惠

(海南省东方市第一小学 海南 东方 572600)

处于小学阶段的学生，虽然年龄小，但是其思维反应能力是很灵敏的，对于同一个问题往往会产生许多不同的答案，但是由于很多小学老师本身就存在着自身所固有的传统教育教学方式，然而在一定程度上，这种教育教学方式往往能阻碍着小学生考虑问题的积极性和活跃性。所以，为了让小学生能够在快乐的环境中学好语文知识，并对语文产生强烈的兴趣感，那么，这就需要小学语文老师要纠正自身在教育教学中的不足之处，要学会紧跟时代前进的步伐，善于采用“新课改”教育教学方式，让学生在学习语文知识的过程中不断的锻炼自身的思维能力。

1.关注学生个体差异，培养学生自主阅读

个性化阅读的基本前提要是关注学生的个体差异，鼓励学生自主阅读。同一班级的学生，因为生活背景、学习体验、学习思维、视角思维等的不同，在阅读的过程中表现的思维习惯、情感态度和价值取向也不一样，如果不关注学生的个体差异就进行教学，是不能达到个性化阅读的要求的。首先，关注学生的知识差异，根据学生的不同知识结构和水平设置不同层次的学习目标和任务。其次，关注学生的情感差异，从学生对待人、物的不同情感态度进行教学设计，让学生的阅读情感体验实现个性化，而不是统一化。再次，关注学生的价值差异，学生对于真善美的价值追求是不尽相同的，要引导学生挖掘内在独有的东西，从而与作者实现内心交流。最后，要关注学生的兴趣、注意力、性格等方面的差异，鼓励学生运用自己的优势开展学习活动，进而获得最大限度的发展。

2.采用“趣味性”教学方式

对于小学生来说，只有让其做一件令自己感兴趣的事儿，才能让自己全身心的投入到其中，从而进行深入探讨。为了提高小学生小学语文成绩，不断培养小学生的学习兴趣，小学语文老师可以在平时的教育教学过程中不断的插入一些让小学生感兴趣但是又不脱离小学语文课本内容的小故事，比如说，当小学语文老师再聊有关诗歌内容的时候，可以在讲课之前为小学生讲一些关于作者的生平，或者与之有关的小故事，然后把诗歌的内容用最简单的和尽可能贴近生活化的话语讲给小学生听，让小学生充分了解了与这首诗歌知识内容之后，再进行授课，这样的教育教学模式会让小学生感觉到简单，有趣，并愿意花费时间投入到小学语文学习当中。

3.重视教学情境的创设

如果教师能够灵活使用教学情境，将课堂教学的内容放入到预先设计好的教学情境中，就能够充分激发学生参与课堂学习的兴趣，显著提高学生学习语文的积极性，最终增强课堂教学的有效性。这也需要教师在创设情境时能够结合小学生的生活经验，借助一些日常场景导入教学内容，让学生快速融入课堂教学中。例如教《日月潭》一文时，当读到原文“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境”时，学生往往很难理解“朦胧”这个词汇的含义，并且也不理解“朦胧”所描绘的场景。这时，教师可以考虑通过多媒体等方式来展示雨天烟雨朦胧的场景，将词汇代表的含义展现在学生眼前。接着教师可以让学生闭上眼想象生活中遇到下雨天的场景，并且可以使用一些描绘场景的词语来强化学生的回忆，在教学课堂中构建一个雨天的情景，利用这个教学情境加深学生对“朦胧”的认识。

4.鼓励质疑问难，培养阅读习惯

古人说得好：“学起于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”疑是学习的开始，有疑问才会去探索。有探索才能促进学生运用多种知识和方法去解决问题。我们知道，学生的思维往往是从疑问开始的，求知的欲望是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。因此，教学中，我们要鼓励学生质疑问难，引导他们学习预习，能在课始时主动进行预习，并对有惑的地方进行质疑。如还是不能解，就把记下来，在课中提出，与老师、同学进行探讨交流。实践中，我们要引导学生在课中进行深入性质疑，课后进行延伸后的质疑，并渗透质疑方法的指导。有疑问才有思考，才有发现和创造。让学生从“想问”到“敢问”到“善问”，同时，运用多种方法进行解决，从而让学生在质疑、解疑中培养获得创新思维的培养。这也是阅读教学——培养学生思维能力的重任所趋。

总之，随着时代的不断变迁，作为一名教书育人的园丁，首先要保证自己要有先进的意识，改变自身的传统教育模式，采用一些有效的，能够被学生所接受的教学方式，语文源于生活，开展形式多样的实践活动，促使小学语文实践化教学的实现，激起学生热爱语文的情感，让其更加热情、主动地投入到语文学习活动中去，从课文文本中陶冶情操，提高自身的语文综合素养。