国考背景下地方院校英语师范生素质能力的现状及培养

2020-11-25吴建平张世锋

现代英语 2020年24期

吴建平张世锋

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020)》提出了“要完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关”。提升教师的准入门槛，是时代的要求和社会的需要。当前，高校毕业生显著增加，就业竞争加剧。师范生毕业后并不直接获得教师资格证，需要参加并通过全国统一的教师资格证笔试和面试，在普通话水平考试和学历资格取得后，方可申请教师资格证。全国统一考试制度的实施，实际上打破了师范生的专业垄断，非本专业的学生也获得了参与考试和面试的机会，其中有不少非英语专业的学生在考试中的表现不亚于英语专业学生。但从总体来看，地方院校英语专业师范生在参加全国统一的教师资格考试时，普遍存在较为严重的素质能力不足的问题。

二、人文素质能力严重欠缺，急需大力改善

(一)政治、历史常识贫乏，而且未能得到考生的重视

考生未能足够重视政治、历史常识。经常在笔试、面试中犯低级错误。比如某次面试中，考生抽到的题目是“中国全面抗战开始的标志是什么?”有不少的考生答不上来。又或“毛泽东思想是党的几次代表大会提出的?”大部分考生回答不上来，竟然有考生说是“十五大提出来的”。由此可见，考生并没有足够的重视政治、历史常识问题。作为传道授业解惑的教师，一定要有扎实的知识，该知识不应该只限于专业知识，还应当包含丰富的政治、历史、经济、地理、人文等各方面知识。

(二)师范生对以“学生”为中心的精神缺乏必要的认知

尽管绝大部分考生口头上都说“以学生为中心”开展教育教学及研究工作。但实际上大多不是如此。比较直接的就是师范生面对如何处理课堂偶发的应急和突发问题时，并没有体现“以学生为中心”的教学和服务理念。

三、英语师范生基本功良莠不齐、课堂组织能力普遍较差

(一)英语师范生语言基本功良莠不齐，各方面都需要大幅度提升

英语教学涉及听、说、读、写、译、语法教学、语音教学等多个方面。就地方院校而言，学生在进入系统学习之前就和省属院校、一流院校同类专业之间存在较大差距。另外，由于地方院校办学定位的要求，地方院校承担了大量的为地方政治、经济、文化和社会建设培养人才的义务。地方考生受限于所在地经济水平和教育文化水平，所招生的学生中有相当一部分来自最基层的乡村，学生的语音水平较不理想，纠正其语音发音习惯有较大的困难。大量招收的乡村师范生英语语音知识贫乏，大多没有语音知识的积累，因而在发音时随性而动，听话者听起来晦涩难懂。

教师所在的贵州省英语师范生进入高等院校英语专门训练时，英语成绩位列全国倒数，因此，在初次教育培训，学生之间相互沟通时，很多学生不能表达其思想，其余听众也无法听明白其表达的意思。

学生语法学习存在较大困难，不仅是因为语法学习比较单调和枯燥，还在于语法知识较难掌握。

听力技能培训方面，如果不是因为中考、高考要求考听力，并且听力占据卷面相当比例的分数，绝大多数学生都没有自觉性去提升自己的听力水平和培养自己良好的听力习惯。听力技能的提升是一个特别费时的过程。只有掌握相当的词汇和技巧后，才能在第一时间找出听力材料中的关键信息，听懂听力原文。

英语口语也是学生存在问题较多的技能，不爱回答问题和参与讨论的学习趋势在现今的英语师范生中普遍存在，课堂中积极发言和参与讨论的学生占比不高，发言非常活跃的仅限零星的几个学生。甚至学生参与英语角、英语演讲竞赛的热情也不高涨，虽然教师在活动之前进行了多次引导和激励。

英语写作和翻译中，汉式思维较严重。学生从第一次接触到英语时，便面临教师汉英对照的教习影响，进而不自觉的养成了先把英语翻译成汉语，再在汉语思考组织后翻译成英语的思维模式。学习思维无法转变的后果是，学生在参与考试的时候望文生义，比如六级考试中学生将“火药”一词翻译成“fire drug”“gunfire”或者“fire medicine”之类令人啼笑皆非的版本。

(二)师范生课堂组织能力普遍不强，有待于大幅度提升

英语教师资格证考试全国统一考试削弱了学生的专业自豪感。的确，在进行了四年的师范专业系统训练后，因为没有必然获得教师资格证，学生难免会失落。然而，既然英语教师的门槛提高了，要想成为合格的英语教师，自然应该竭尽所能通过考试，进而获得资格。英语专业师范学生课堂组织能力不强，无论在备课环节还是课堂实施环节表现都差强人意。首先，备课环节是能否组织好课堂教学的重要条件。备课需要熟悉教材并研究教材。根据教材的内容备学生。了解学生的年龄特点、学习态度、已有的知识经验、学习能力等，对教学对象的实际情况的掌控，是确立教学目标、教学的重难点和教法的重要依据。对学生的特点和上课情况有相当准备的情况下，才能从容准备教学。学生的兴趣特别重要，如何活跃课堂气氛、调动学生积极性，进而让更多的学生充分参与课堂学习是一堂课教学质量和效果的关键。然而，学生在组织教学时，由于经验有限，没有认真研读教材和学生的特点。在组织课堂教学时重点不突出、层次不分明。知识点讲解、学习和巩固等印象不深刻，学生很难掌握相应知识点。还有不少学生在试讲的时候没有呈现出知识点，甚至所举的例子都有多处错误，或者所举例子不能有效表述其知识点。在课堂问题设计上，师范生也表现不佳，究其原因主要是没有深入研究，所花时间有限。提出问题比回答问题更重要，没有深入细致的研究教学内容，是提不出问题尤其是好问题的主要原因。

(三)英语师范生心理素质不够强大，随堂调适性差

一般而言，英语专业的学生在面试中应该比非英语专业的学生心理素质强。然而，有不少的英语师范学生在英语教师资格面试中表现出来的情况却差强人意。主要在于时间把握不准，一般试讲时间是15分钟，不少专业学生会提前结束，以十分钟到十二分钟的学生居多。个别学生本来讲课存在较少问题，只要正常继续发挥，通过的可能性极大。然而学生会不自信地主动示意考官放弃，特别可惜。

有些考生在讲课的过程中，猛然发现自己犯了错误，不好意思当考官的面承认自己的错误，反而纠结于自己的个别失误，影响了后面课堂教学的组织和实施。实际上，大可不必把考官当成考官，应该把考官当成学生。犯错了应当直接承认错误，并当面纠正，或者以某种巧妙的方式避开，比如让学生纠错。学生在考试中应学会平和自己的心态，避免过度紧张进而影响自己水平的发挥。

在备考过程中，师范生应珍惜实习授课的机会。多观察经验丰富的教师是如何组织课堂教学的，认真备好每一节课，准备好应对学生的课堂表现，根据学生的特点针对性的提问，认真批改作业(从学生的作业中可以发现学生某方面能力的欠缺，进而在以后的授课中补缺学生该方面能力上的不足)。经过大量的实践锻炼，英语师范生会养成认真备课和研究学生的良好习惯，这为进一步组织、实施课堂教学，提升学生技能奠定了良好的基础。教师是学生学习的榜样，在学习实践过程中，师范生应培养和提升自己的心理素质和抗压能力，把控好自己的情绪，践行“好老师”的标准，做一名基本功扎实，同时内心又无比强大的“好老师”。

四、英语师范生素质能力的培养

(一)口语表达能力的培养

我省英语师范生表达能力普遍较差，表述和沟通中表述不畅，没有层次、重点不突出，应变能力欠缺。

首先，学生口音重。英语发音夹杂浓郁的地方口音。听者的听话难度加大。其次，语音基础知识不扎实。元音、辅音、摩擦音、破擦音、鼻音、边音、连读、爆破等基本发音原理有不少的学生未掌握。最后，部分学生思想和学习方法僵化。至今保持着逐句翻译的习惯，将汉语和英语一一对应。在和别人沟通时，汉译英后又英译汉，自始至终都未形成良好的语言沟通习惯。

提升英语师范生口语表达能力，必须夯实语音基础知识，并且语音知识的学习是一个长期的、循序渐进的过程，需要日复一日的反复训练，训练自己的发音口型和准确娴熟地应用发音器官。任何技能的成就都不是一日之功，需要反复的不断积累和提升。

(二)听力水平的培养

听力水平的薄弱有各方面的相关原因。学生平时不重视听力训练、听力练习方法陈旧和不具有效率，甚至有个别学生调侃“听力训练是一种缓解失眠的有效方法”。

听力水平关乎语言输入，在沟通中起到很关键的作用。让自己成为一个乐听者、听懂者，其重要性不亚于沟通本身。

在提升听力水平的过程中，首先，要选对练习的材料，按照由易到难分阶段练习，从词到段再到篇。其次，要善于分析和提炼选项中的关键词，在听原文的过程中准确把握原文的出处，排除干扰选项。最后，要做好笔记，多种方法并用。必须在短时间内记住关键信息，与原文明显意思相左的选项坚决排除(比如原文表肯定，选项表否定)。关键的时间节点应做好记录，并做好原文出现信息的备注(在选项里备注)，可以选择自己喜欢而又不易忘记的符号备注方法。

(三)阅读能力的培养

阅读是提升视野的重要途径，也是获取知识的重要方法。阅读又分课内阅读和课外阅读。课内阅读主要是阅读教材和配套的教辅资料，课外阅读则较为丰富。从提升阅读能力的角度来看，学生应取材广泛，注重人文差异性和同一性的积累。一种文化和自身存在差异；语言和自身存在差异；每个人与自身也存在差异。人文差异性意味着人们不应总是站在自己的角度去思考问题，而应该多从他人的角度去思考问题。当然，在强调人文差异性的同时，往往会忽视同一性。比如，有些学生对印度的认识仍然停留在20世纪90年代，认为印度人乘坐列车时都是严重超载，满列车都外挂乘客。不少的学生认为英美国家的学生独立性很强，都是独来独往，殊不知英美国家学生上学时很多情况下也是家长陪同，而且学校都鼓励这一情况。通过广泛阅读，阅读权威、与时代接轨的文章，可以更好地了解西方文化的人文背景，提升英语学习的效率。

(四)写作及翻译能力的培养

写作能力和翻译能力要求较高，需要通过反复实践才能得以有效提升。学生可以从组词组句开始练习，掌握基本句型如陈述句、疑问句、感叹句、祈使句的写法，并应学会主、从句概念，注意从句类型、引导词的正确应用。视表达的需要适当变换句子结构、长短、类型等。

翻译中应准确理解原文意思，培养文化自信。2016年5月17日，习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上指出:“我们所谓的要坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，说到底是要坚定文化自信。”怀有家国情怀、秉持中国文化立场、能灵活运用英语表达中国文化才能真正得到国际社会和友人的认可。对自身文化的认同，才有底气传播知识，传播正能量。