巧用多元想象，解读多元形象——以统编版小学语文六年级上册教材“小说单元”教学为例

谢宜华

(江苏省南京市岔路学校 江苏 南京 210000)

如何在“虚构”存在的情况下感受小说鲜明、丰富的人物形象？这需要多元想象。

1.点读式想象

任何一篇涉及到人物的好文章，都离不开人物的语言、动作、外貌、神态、心理描写等方面，在众多细节中，发掘出关键词句，做好针对“点”的创生想象，能使人物形象“活”起来。

老汉清瘦的脸上流淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

人们停住脚，望着老汉。

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”(《桥》)

老汉开始指挥村民撤退的场景，指导学生抓住人物细节，学生不难找出“清瘦、盯、沙哑地喊”等关键点，一步步引导学生进行点读式创生想象，将老汉形象丰满化。如：老汉的脸是“清瘦”的，可见老汉身材并不魁梧，但是此时却“站”在“没腿深的水里”，想象画面：老汉个子不高，瘦小，但是精神矍铄，眼光犀利，认定的事情很难有人改变他的想法。就是凭借要强的性格，他要与洪水搏斗，他站在水里，此时他仿佛不再“清瘦”，而是坚定——如“山”。理解了人物如山般形象的一个层面。

既然情况危急，每个人都要服从安排，照顾大局，不许哄抢，否则能逃出去的人会更少。“党员排在后边！”党员是人民选出来的，要有带头示范作用，让普通村民先走，必要时要做好牺牲的准备。

2.剧本式想象

“随着年龄的增长，儿童想象中的虚幻性日益减少，而现实性不断增加，表现为的想象越来越合乎逻辑。即学生的想象随着年龄增长，慢慢开始由虚幻走向现实，由凭空想象走向有生活依据的想象，越来越接地气了。人随着年龄增长，会变得有理性。同一时间段，用文字表达也会比口头表达更有理性。

《穷人》面临自家艰苦的生活条件，桑娜毫不犹豫地抱回了西蒙的两个孩子。“连忙把帐子拉好”后却“脸色苍白，神情激动。”课后小练笔要求：

沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。

课堂上，教师给学生预留了半个小时，笔在学生手里，现在，他们化身成了当下中国的托尔斯泰，尽情“写剧本”。翻开一本本剧本，我的心怦怦直跳：

生1：孩子们这么小，一定会想妈妈的吧，我能当好他们的母亲吗？万一他们不喜欢我怎么办？……他们向我要妈妈怎么办……

生2：要知道，我可还有五个孩子呢，他们都比西蒙家的大，看到两个小家伙，孩子们会怎样呢？……相处愉快，还是大打出手？

生3：看到多了两个孩子，他会怎么想……生活已经够苦了，他已经够累了……他会不会什么都不做了呢……他不做我做，我比以前更努力！总能熬过去的！

生4：孩子们有一天会长大！那时候就能帮他打鱼，帮我做家务了……他们还会读大学，再也不用过天天吃黑面包的日子了！……

……

在自己的创作天地里，每个孩子都是用心的，我能看到他们涂改的痕迹，证明他们对第一次的创作是不满意的。不难看出，许多剧本里的想象已经有了自己日常生活的影子，更富逻辑性了。浩轩是二胎家庭，所以他的剧本里想到了孩子们会不会有矛盾；逸蓉说她的梦想是读大学，所以她把自己的梦想赋予了剧本里的孩子们；闰直跟妈妈感情很深，所以他能站在孩子的角度，想到他们见不到妈妈的焦急……恰当联系实际的想象，不仅合理，更使桑娜的人物形象彰显的淋漓尽致——充满母爱和善良的情怀，勤劳能干，没有任何放弃收养孩子的心思，是助人为乐的典范。

3.电影式想象

略读课文《在柏林》，一改《桥》和《穷人》页面下方用彩色插图的惯例，而是用雾霾蓝这一单一色调画了一幅背景图。背景图面积不小，几乎覆盖了整篇课文的文字，指导学生看图，就像在指导大家看宽银幕电影，静态的电影。

师：末段“车厢里一片寂静，静得可怕。”与背景图相得益彰。背景图整体是静的，车厢里也变得寂静，城市的一切生活场景仿佛在此刻都停止了，电影镜头定格在了“静”中，却是此时无声胜有声的。恰恰此时，是全文最“动”的时候。想象车厢里每个人的内心是如何汹涌澎湃、波澜壮阔的？

生1：对老兵一家的无比同情；

生2：对战场死难者的哀悼；

生3：对战争罪恶的控诉；

生4：对相似经历的感同身受；

生5：对自己何去何从、未来命运的担忧；

生6：对和平的向往。

师：最主要的是，他们都坐在这列驶出柏林的列车上，而这座战争的策源地、“电影”镜头下的城市——柏林的街头，将更加冷清，更加寂静。

老兵的形象无形中更加凸显：坚强——忍受着失去三个儿子的悲痛，照顾着神志不清的妻子；有责任心——妻子精神失常，却没有抛弃她，而是陪伴到最后一刻。