盘活识字路——浅析陶行知生活教育理论指导下的小学语文识字教学

蔡少倩 河北省张家口市蔚县下宫村乡中心学校

语文是小学生学习的基础课程，而在学习的过程中，最为基础的内容就是识字教学，借助识字教学学生对于汉字可以有系统的了解和认识，其对于学生的全面发展有着重要的帮助，但是要想真正的做好识字教学工作绝非一朝一夕能够做好的事情，其需要从兴趣着手，培养学生主动识字、独立识字的意识，以提高识字教学的效率。

一、巧识字：生活·资源——激活识字教学

（一）面向生活，实现音、形、义的有机结合

识字教学的难点就在于读音、字形相同的汉字众多，对于刚刚接触汉字的小学生来说，其知识储备不多，在学习时很容易混淆，学习容易产生畏难情绪。针对这一问题，教师就可以借助学生已有的生活经验，从音、形、义方面着手，实施多方法、多形式的教学。比如说，讲解“蚯蚓”这个词语时，教师可以让学生们回忆自己的实际生活，想一想自己见过的“蚯蚓”是什么样的，然后一点点的进行导入，因为“蚯蚓”是虫类的一种，所以这个词语的偏旁是“虫”；由于蚯蚓生活在土里面，虫字加上“土丘”，就变成了“蚯”，而平时蚯蚓的身体多是弯弯曲曲的，犹如一张“弓”一样，但是有时候，它们又会直起身体“弓”变成了“引”，所以就变成了“蚓”。在以生活为切入点，开展识字教学时，教师要学会灵活的进行引导，要善于挖掘生活中有关于识字方面的知识，展现识字的趣味性，以调动学生的学习积极性。

（二）感悟观察，认识、理解、体验连接为整体

识字教学期间，经常有学生容易将同音字或者是字形相似的字弄混淆，针对这一问题，实际上也可以从实际生活切入，让学生们多去感悟和观察，帮助学生准确辨别不同汉字的含义，加深学生的理解和认识。比如说，针对“辫子”“辩论”这两个词语中的“辫”和“辩”两个字，由于其读音相同，字形相似，在应用的时候，许多学生容易混淆，写成别字的概率比较大，针对这种情况，教师就可以尝试从生活入手，让他们体会这两个字在生活中不同场合应用的含义差别，帮助学生准确理解相关知识。比如说，“辩论”指的是与说话有关的场景，因此在“辩”字中间有一个言字旁；而“辫子”则多是与头发有关的，头发是丝的一种，所以在“辫”字的中间是绞丝旁，通过结合实际生活场景，让学生感悟字词之间的差异，可以帮助学生更加牢固的记忆字词，降低音形相似字词学习的难度，这样也可以更好的激发学生学习兴趣。

二、多识字：生活·源泉——创造识字场景

（一）教师、学校灵活的识字场

在识字教学过程中，要想真正的发挥生活的指引作用，教师就不能拘泥于形式和场地，而是要深入到实际生活之中，创造多元化的识字场景。如学生平时停留最多的教室和学校就可以成为识字的大场所。教师可以定期对教师以及学校的布置进行翻新，将有趣的文字、名人名言、儿歌以及古诗词等张贴在墙壁上，让识字教学成为班级文化的一部分，在平时利用课前或者是早读的时间，让学生们辨认和阅读这些汉字，布置相应的识字任务，加深学生对于汉字的影响，潜移默化中完成识字教学工作。

（二）家庭识字场

家庭教育对于孩子的成长以及发展有着重要的影响，父母是孩子的第一任老师，父母的一言一行都会对孩子产生影响。教育不仅是教师的责任，家长也承担着重要的引导作用。因此，在以生活教育理论指导识字教学时，也不能忽视家庭的作用。平时的教育教学工作实施过程中，教师要加强与学生家长的沟通联系，结合当前识字教学实施的进度以及学生的学习情况，帮助学生家长制定识字学习任务，让家长陪同孩子一起学习汉字知识，借此激发学生主动探究汉字知识的欲望，帮助孩子认识更多汉字。

（三）社会识字场

除了学校与家庭之外，学生还将接触社会，而在各种社会场所，汉字可谓是无处不在的，比如说超市、公园以及其他的娱乐场所都有汉字知识。在平时的教育教学中，教师应当学会培养学生发现和感知汉字的能力，让他们体会到生活中汉字运用的博大精深，在平时的教育教学中给予学生更多表现自我的机会，让他们在课堂上分享自己在平时生活中学到的汉字知识，激发学生认识汉字的内驱动力。

总之，知识来源于生活，以实际生活作为切入点，使得学生们感受到识字的乐趣，可以有效延伸识字教学的广度与宽度，调动学生的学习积极性，使得学生们学会自主探索识字方面的知识，这对于学生的成长以及发展有着重要的促进作用，可以更好的助力学生成长及发展。