创设情境,引导学生深度学习

陈昭霞

(福建省南安市教师进修学校 福建 南安 362300)

1.在抛锚式的教学情境中引导学生深度学习

抛锚式教学也称“基于问题的教学”。这种教学要求学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不是听经验的间接介绍和讲解。在实际情境中一旦确立一个问题，整个教学内容和教学进程就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。

如教学《我们不乱扔》时，老师并不把现成的不乱扔的知识教给学生，而是向他们搭建脚手架，将教材中的绘本做成有声音有动作可圈可点的视频故事，让学生在视听刺激中思考，我们喜欢哪些小朋友的行为，不喜欢哪些小朋友的行为：

生1：我要向王勇学习，因为他留下来把垃圾捡起来,公园干净了。

生2：我喜欢王勇，因为小明乱扔垃圾的时候，他叫小明不乱扔。

生3：我喜欢大志，因为他会分类放垃圾。

师：你知道大志为什么要分类放垃圾吗？

生4：因为有些垃圾还可以再利用，而有些垃圾有毒，需要不一样的处理。

生5：我不喜欢小明和小红，因为小明和小红把飞机扔得满地都是，还把零食袋乱扔，又不捡起来。小明还把垃圾当球踢。

教师创设问题情境，引导学生评价绘本故事，教师适时点拨，学生在民主而热烈的讨论中明白了：垃圾不乱扔的必要性，如何做到垃圾不乱扔。这样的教学法，调动了学生的学习积极性，轻轻松松地将爱护环境的正确行为根植到学生心中。

2.在开放式的教学情境中引导学生深度学习

开放式教学情境是指从教学内容和学生的认知实际以及生活经验出发，借助各种教学手段与活动的开展，巧妙地设置问题，创设出能激活学生思维、丰富学生情感，能引导学生探索的教学氛围和环境。通过创设“开放式”教学情境，让学生真正成为学习活动的主人，进而引导学生体验成功、走向成功。

在教学《身边的公物还好吗》这一内容时，老师先示范自己的调查结果，引导学生到教室各个角落、到学校周边观察调查学校公物的使用情况。在开放式的情景中调查体验，学生忍不住发出了一声声叹息，教师相机引导学生谈感受：“教室门口的草坪被踩出了一条路，那是同学们为了抄近路硬生生损坏的，我建议同学们多走几步，让小草快乐成长”“教室的墙壁上有不少脚印，那是一些同学们踢下的，建议同学们脚下留情，墙壁会疼的。”“厕所的门有损坏，那是同学们平常开关太过用力所致的，建议同学们轻轻地开门、轻轻地关门。”……学生在开放式的情景中，反思着自己或他人的行为，爱护公物的积极情感油然而生，对公物的保护意识水到渠成，形成了灵活而富有实效的课堂。

3.在角色扮演的教学情境中引导学生深度学习

所谓角色扮演的教学情境是指教师在教学中提供一个真实的涉及价值争论的问题情境，组织学生对出现的矛盾进行分析，并且让他们扮演其中的人物角色，尝试用不同的方法解决问题，从而使学生逐步学会解决各种价值冲突，树立正确的价值观念，并且养成良好社会行为的教学过程。

《大家排好队》，在学生理解了为什么要排队，知道哪些地方要排队，怎样排队好后，老师继续创设情境，引导学生深度学习：大家正排队等候公交车，这时小明急匆匆地赶过来，对着第一个候车的人说：“对不起，我要迟到了，让我先上！”这个候车的人要不要让呢？老师让学生进行角色扮演，学生演得入情入境：

角色1:“好！我不急，让你排前面。”

角色2:“不行！先来排前面，后来的排后面。”

小明：“我快迟到了，让让我吧！”

角色3：“不行！你知道要迟到了，就该早点出门。”

角色4:“不行！让给你，我就迟到了。”

角色5：“我可以让给你，可别人会同意吗？你要征得所有人同意，才可以插队，不然后面排队去。”

面对两难问题时，教师没有简单地对学生的选择作出是与非的判定，而是引导学生议一议扮演的角色：

生1：我认为角色1很有礼貌。

师：懂得谦让是一种文明礼貌的行为，那你们知道什么情况可以让一让吗？

生1：当我方便的时候我可以让别人排到我前面。

生2：当别人很紧急的时候，我也可以让一让。

师：如果有紧急情况需要办理，那就需要征得所有人的同意才可以。特殊情况，如飞机晚到了，我们可以走绿色通道或采取紧急处理的方式。

生3：我认为角色2、3、4、5没有错。上次我和爸爸去银行，我们都是要取号排队的，有一个叔叔上了厕所后回来就过号了，他就重新取号。

师：是啊，自觉排队就是守规则，守规则就是守住公平，当规则与人情冲突时，一定要讲规则。

品德教学是一个内化于心、外化于行的过程，这要求教师在具体的教学情境中适当地加剧矛盾冲突，让学生可以大胆地、自由地表达想法，认清问题中所包含的道、理、德，在思维碰撞中不断修正道德标准，逐步改良并形成高尚的道德观。

深度学习是对学生学习提出的一种较高要求，作为教师只有深度钻研、深度反思，才能促成学生努力学习、学会学习、享受学习，最终达到深度学习的最佳状态，让学生真正在学科学习中乐此不疲。