高职高专英语专业听力教学的课堂设计及实施

张慕凝

一、 引言

听力课程在高校英语教学体系中始终是英语专业必修的基础课程。 在英语教学中，听、说、读、写都是学生需要掌握的基本技能，而听力是极其重要但存在困难较多的技能。 为强化英语教学水准，教师务必要提高英语听力教学水平，提升学生的听力能力。 当前，国内各地区的高职高专院校切实革新教学理念，创新教学模式，明确学生为听力教学主体，构建全新的听力课堂教学体系；通过选取真实、丰富的听力题材，开展多样化、系统化的听力技能训练。 基于此，围绕高职高专院校英语专业听力教学课堂设计进行深入探究具有重要意义。

二、 高职高专院校英语专业听力教学活动现状

(一)学生积极性低、基础差、层次不齐、自信心不足、课时安排不足

听力课程作为一门技能类课程和基础性课程，在英语教学中却是大多数高职高专英语专业学生眼中的学习难点，这是由高职高专院校在国内教育体系中的特殊性所决定的。 高职院校生源要求较低，大多数学生的学习能力不高，整体英语基础相对薄弱，在一般考试中总分值仅占15% ～20%的听力更不受学生重视，听力水平更是弱上加弱。 大部分学生在英语听力学习时，只是将应付考试作为学习目的，甚至部分学生出于学习困难、主动学习意识不强或英语学习习惯不好等多种原因，会放弃听力学习。 进入高职高专院校后，听力却成为英语专业课程中一门独立的必修课程，其成绩直接关系到学生的学业水平，影响其专业学习，进而影响学生在毕业后的个人就业方向、职业生涯和长期发展，重要性显而易见。 部分学生因不具备扎实的听力基础，没有掌握正确的听力技巧，从而导致听力学习困难重重，由此而带来的听力学习压力、缺乏自信、积极性较差等一系列负面学习现象，给高职院校的听力教学带来了一定阻碍。 同时，国内高职高专院校普遍未能安排课时充足的英语听力课程，作为一门专业必修课，每周的课时数通常只安排两节，最多不超过四节。 教师则需要花费大量精力教授学生学习方法与技巧，学生也需要多做听力练习和培养良好的英语听力学习习惯，这就使得每周两课时的课程安排稍显不足，很难达到理想的教学效果。

(二)教材选用困难

国内多数的高职高专院校在设置专业课程时，会考虑学生的实际学习水平和接收能力，选用难度适中的教材。 高职院校英语听力课程所用教材则难度普遍偏低，符合学生的整体学习水平，可以针对不同学习水平学生开展英语听力教学活动。 尽管此类教材体现出一定的针对性和层次性，但在实际的教学活动中，部分英语听力教材仍然缺乏实用性、真实性，未能充分展现英语语言的变化，不能充分满足高职高专院校英语专业学生英语听力学习的需要。 因此，英语听力教材的选用既要考虑到学生的英语学习基础，又要与学生的实际学习需要相结合，这就产生了一定的难度，因为学生学习基础层次不齐、很难平衡。

(三)教学手段单一

当前，国内各地区高职高专院校的专业英语教师并未全部熟练掌握信息化的教学手段；同时，绝大多数教师不具备外出培训、学习提升的机会。 若教师不能调用互联网教学资源，无法充分运用信息化教学手段，则只能沿用传统教学模式，开展灌输式、填鸭式的教学实践活动。 在此背景下，学生只能单纯死记硬背各项学习内容，难以自主学习听力知识、完成课下听力训练。 若是仅仅依靠一周两节的课堂听力教学，则很难达到理想的教学效果，无法满足教学大纲的设计要求。在实际的教学实践活动中，部分教师未能有机融合现代化技术手段与教学任务开展教学活动，导致学生间、师生间缺乏互动交流沟通，难以调动学生兴趣，甚至会引发学生不愿意听课、厌学听力等多种不良的学习现象。 上述问题的根本原因在于高职高专学生对于英语听力课程不具备较高的参与积极性，则很难提升听力教学效果。

三、 高职高专院校英语专业听力教学课堂的设计及实施建设

(一)规范学生的英语发音，强化其对于音标的认知

在英语教学的基础阶段，教师应明确英语教学实践活动的关键在于强化学生依靠听觉获得信息的能力与意识。 当前，各地区教育主管单位都在持续深入课堂教学改革工作；在此背景下，高职高专院校的英语教师也应对原有的课程体系进行深入研究与探索，根据课堂听力教学的实践成果，革新教学理念，创新教学模式，明确学生为听力教学主体；同时，教师应将英语教学课堂作为主要的教学阵地，切实强化学生的听力素养。 在英语教学体系中，为强化学生的英语素养，教师首先要确保学生具有牢固的英语基础知识，为后续的英语综合能力提升做好准备。 在实际的教学活动中，教师通常会发现部分学生不具备扎实的英语语言基础知识，很难清晰辨别近音词，经常会将近音词混淆。 同时，此类学生也很难正确辨别语句中出现的语音变化，无法听懂整篇文章的含义。 在日常的教学实践活动中，教师也应明确学生所处的学习阶段。 例如，对于处于初始阶段的学生，英语教师应全方位了解学生的学习能力、知识背景、英语基础知识水准，结合教学大纲所制定的教学内容、教学要求、教学目标，有步骤、有计划地向学生传授语法、句型、词汇、音调、语音语调等英语语言知识，尤其是要确保学生能够充分掌握音标知识，规范其英语语音。

为切实增强高职高专院校学生的听力水准，教师不但要夯实学生的语言基础知识，还应切实扩充学生的文化知识储备。 基于此，在日常的听力教学实践活动中，教师可积极引入英文小故事、文化短片等教学素材，逐步将西方国家的文化背景与教育思想渗透给学生，包括西方国家的历史文化、政治、经济、民俗习惯等。 该教学策略有助于强化学生对于西方文化的认知，夯实学生的欧美文化基础，调动其对于英语学科的探究欲望与学习兴趣，优化听力课堂的教学氛围，潜移默化地提升学生的听力素养。 此外，部分教师也应发挥自身的教学动力与教学热情，引导学生参与课堂讨论，实现师生的共同进步、共同成长。

(二)革新教学理念，强化听力技巧培养与听力教学水准

为提高英语听力教学质量，教师首先应转变教学理念，具体从以下几点着手：第一，坚持贯彻听力课程改革与教学改革，完善课改理论知识，强化相关理念的运用与理解程度；第二，深入了解班内学生的学习能力、学习水准、学习状态以及学习需求，强化备课与教学实践活动的针对性、有效性；第三，有效衔接课外实践活动与听力课堂教学，妥善应用听力知识对语言实践活动进行指导，强化自身对于听力理论知识认知的正确性，有机融合听力理论知识与语言实践活动，实现二者的相互促进；第四，明确学生为教学主体，确定教学任务为载体，开展听力教学实践活动，明确学生所具有的合作者、交流者、体验者、参与者的身份；围绕具体的目标任务，组织师生开展交流探讨活动，为学生提供愉快、轻松、舒适的教学氛围。

为确保学生能够掌握一定的听力技巧，教师应从以下几点着手，强化学生的听力素养：第一，快速定位能力，督促学生找寻教学材料的关键线索，定位关键线索的上下语句，明确文章的主旨大意；第二，信息捕捉能力，教师应引导学生在听力学习进程中排除多余信息的负面干扰，明确教学材料的信息点与关键词，进而强化听力理解效率；第三，预测联想能力，推动学生围绕教学材料中的重要信息与关键内容进行联想，使其能够推测出教学材料的下文；第四，逻辑推理能力，由于听力课堂教学实践活动具有一定的特殊性，教师可与学生共同模仿教学材料的语调、语气，感知教化者的学习态度，明确材料中的重要信息领域关键词，充分了解教学材料的主旨大意，进而推断出材料中的事情发展脉络以及互动者的身份，使学生能够在尽可能短的时间内掌握教学材料的主旨。

(三)丰富教学手段，引入具有较强实用性、真实性、丰富性的教学素材

近些年，各地区教育主管单位持续开展教学改革活动，高职高专院校的英语教师也应深入探寻课程体系改革策略；根据课堂听力教学的实践成果，丰富教学手段，引入具有较强实用性、真实性、丰富性的教学素材。 高职高专院校的英语专业教师应从以下几点着手：

第一，丰富教学手段，选取较为普遍的真实丰富的听力题材，确保教学资料可以紧跟素材，尽可能消弭学生对于听力训练的陌生感，使其能够快速投入到听力状态。

第二，有机融合课上课下两种教学模式，推动语言实践、理论教学与自主学习的有机融合。 在听力课堂教学实践中，教师应利用间隙时间向学生讲解专业理论知识与听力技巧、听力答题策略，将充足的时间交由学生吸收、消化、内化、运用所学知识；通过组织学生开展小组学习、自主学习等多种学习实践活动，使其能够充分发掘听力学习中的问题、困惑与难点。 在此基础上，教师可利用课堂时间对学生的异议进行解答指导。此外，教师也可在听力课堂上创建特定的教学情境，围绕各领域的听力知识，推动学生深入理解相关知识点。在课堂外，教师也应积极引导学生参与辩论赛、演讲比赛、专题讲座等教学实践活动，培养学生的探究合作意识，调动其对于英语听力课程的探究欲望与学习兴趣。

第三，引入声情并茂、生动形象的多媒体教学资源，开展有效的线上线下结合的混合式听力教学实践活动。 一方面，教师应结合英语语言特点与学生的专业兴趣、就业方向，充分调动学生对于听力知识的学习积极性与主动性；另一方面，教师也可将诗歌、音乐、影视等具有艺术性的教学素材融入听力教学实践活动中，调节课堂的教学氛围，为学生营造愉快、轻松、和谐的学习氛围，使其能够适应不同类型的语言表达形式，从不同层面强化学生的英语听力技能。 在此基础上，教师也可借助现代化的教学手段，组织学生参与技能测试活动，将丰富多彩的教学资源提供给学生，拓宽其学习听力知识的线上渠道。

(四)突破学生面临的学习障碍，帮助其树立自信心

在高职高专阶段开展听力教学实践活动时，教师应明确心理素养与精神状态对于听力教学的影响作用。 相关调查研究表明，大多数高职高专院校学生在接触听力材料时，很容易会不经意间产生负面、消极的心理暗示，武断地认为自身无法充分把握听力材料，从而陷入过度紧张以及信心缺乏的状态，无法全身心地专注听力内容。 一旦学生不能听懂材料的表述内容，则会产生强烈的挫败感，进而陷入到沮丧、迟钝、得过且过的恶性循环状态。 为解决上述问题，教师应稳定学生心态，明确告知学生听力材料中的各细节并非全都重要，学生不用过分在意听力材料中的全部细节，而应将注意力放置在如何找寻听力材料的主要内容与主旨大意方面。 如果学生过于执着地将注意力放置在听过的教学材料上，则很容易忽视即将播放以及正在播放的材料。 针对学生上课的反应，教师应给予学生及时提醒。 总之，英语教师要结合学生未来就业、身边环境、日常生活，选取难度适中的听力题材，确保学生能够从简单易学的听力课程中焕发出对于听力课程的探究欲望与学习兴趣，潜移默化地克服心理障碍。

四、 结语

综上所述，教师应深刻意识到听力教学在高职英语教学实践中的重要地位。 当前，国内各地区高职高专院校所开展的英语听力教学活动存在学生积极性低、基础差、层次不齐、自信心不足、课时安排不足、教材选用困难、教学手段单一等问题。 通过规范学生的英语发音，强化其对于音标的认知；革新教学理念，强化听力技巧培养与听力教学水准；丰富教学手段，引入具有较强实用性、真实性、丰富性的教学素材，突破学生面临的学习障碍，帮助其树立自信心，切实强化高职高专院校的听力教学水准，提升学生的英语听力素养。