高职院校辅导员班会课程化实践

王欢 重庆工商职业学院 重庆广播电视大学

大学中的主题班会辅导员对学生进行教育的主战场，是培养学生成长成才的平台，是构建优良学风校风的主要阵地。高校要依据学生身心发展规律进行教育，实现全程育人和全方位育人，做到因事而化、因时而进、因势而新，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备，全面发展的人才。实现全过程育人、全方位育人，做到因事而化、因时而进、因势而新。

一、班会课程化价值

（一）提升班会吸引力

在高校当中班会是辅导员教育学生成长成才的主战场。是构建良好学风校风的主要平台。是辅导员与学生开展交流沟通思想的重要渠道。当前高校辅导员都在积极地推进班会育人，辅导员开展班会的主要形式是口头传达的形式。无论班会的主题和内容，辅导员开展班会的形式很单一。主要的形式是辅导员讲，同学们听的方式。当前00后的大学生是具有个性的一代，是具有时代基因的一代人。在高校的班会中不乏这样一种现象：辅导员讲，同学们许多就成了低头族。班会育人是否达到了预期的效果？这是一个值得深思的问题。班会课程化之后有特定的组织形式，有特定的教学方法，有特定的教学模式，将同学们吸引到班会中来。

（二）班会课程化

课程化的班会会成体系的呈现。课程化的班会有特定课程标准，特定的教案，有特定的教学目标，教学功能，班会育人功能等等。班会课程化极大地解决了班会时间不固定，育人目的不明确，育人效果不突出的弊端。班会课程化也要做好班会需求分析。从班会的教学目标来看，应以这样为模板：通过这一堂班会课，学生习得什么样的知识，获得什么样的技能。

（三）提高育人质量

班会是为了弥补第一课堂教学育人的主要平台。在大学中每个年级的育人功能不一样，大一年级主要在班会当中开展新生适应教育，七大类安全教育，爱国教育，培养良好的学习习惯教育，阅读习惯教育，人际关系教育，良好卫生习惯教育，培养良好文明，礼仪习惯教育，心理健康教育，培养良好健体，习惯教育，感恩教育，诚信教育，学风考级教育，中国节日教育，红岩精神引领，成长教育，国防教育，和道德法律教育，互联网带专题教育。大二年级主要开展其他类安全教育，爱国教育，目标教育，专业教育，诚信教育，专业魅力教育，道德法治教育，我的理想职业教育，职业道德教育，中国节日教育，学风考纪，教育革命文化，一定我成长教育培养良好卫生习惯教育，国防教育，人际关系，教育联网代教育。毕业年级主要是有着月光教育，职业操守教育，能力素质培养教育，就业政策教育，就业信息教育，安全教育，国防教育，法制教育和诚信教育。

二、班会课程化实践建议

（一）做好班会定位

主题班会是辅导员开展思想政治教育和进行班级管理的重要阵地，是学生展示才华的重要平台。会计与金融学院主题班会应坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以社会主义核心价值观为引领，以理想信念教育为核心，以引导学生“有理想、有本领、有担当”为目标，结合礼敬践行“中华优秀传统文化、社会主义先进文化和革命文化”的工作主线。坚持立德树人，育人为本；坚持贴近实际，贴近生活，贴近学生；坚持主题明确，形式灵活，内容优化，注重实效；坚持遵循不同年级学生身心发展规律和认知规律，切实推进我院班会标准化、规范化和科学化建设，确保课堂质量提升，育人效果显著，学生获得感增强。

为了加强和改进我院大学生思想政治教育工作，充分发挥班会在思想政治教育中的主渠道、主阵地作用，根据《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》《会计与金融学院“十三五”发展规划》和学校“三全育人”工作要求，着力加强我院班会标准化、规范化和科学化建设，确保班会团结学生、组织学生、教育学生的职能落到实处。班会课理念：班会课基本理念：以学习者为中心，辅导员为主导的课程。明确教学目标：把理想信念教育放在首位，强化思想引领，把中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化贯穿其中，凝聚思想共识，切实增强学生“四个自信”，主动做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者和模范践行者。在生活适应、专业学习、素质拓展、能力提升、就业创业等各方面存在的困惑或问题提供及时帮助，引导学生学会学习、学会做事、学会共处、学会做人。引导学生开展思想交流，培养自我教育、自我管理、自我服务的能力，强化学生日常管理，促进学风考风班风建设，增强班级凝聚力。

（二）变革教学模式

将微课，翻转课堂应用到大学生班会课程当中，主要是为了解决以下四个问题。当前高校当中的班会有如下几种情况：辅导员根据某个主题开的班会，临时开的班会和固定班会。固定的班会指辅导员在每一周周末或者其他固定时间召开的班会。临时班会指的是辅导员临时通知重要的事情而开的班会。主题班会的是根据学生身心发展的规矩，根据每个年级的工作重点，根据学生学习和生活实际，紧紧围绕某个主题开的班会。但是在当前高校当中存在一个不变的现象是主题班会缺乏临时班会，代替了固定班会和主体班会。班会课程化之后，有统一的课程标准，课程目标，课程大纲，教案等等内容，非常系统地规范了班会的内容以及班会的形式。从这个层面上解决了班会内容空洞，班会形式不统一的问题。第二方面，班会课程化可以很大程度上突破班会“填鸭式”的教育方式。当前许多高校依然采用传统的“灌输论”班会方式。传统的班会教学方式很难迎合有个性00后学生一代。第三方面，班会课程化可以吸引学生注意力，调动学生的积极性。大多数的班会主要形式是辅导员或者主要学生干部传达的形式，而在班会的过程当中，同学们很难集中注意力，辅导员在班会的过程中越发失去开班会的兴趣。大多数学生还是“看客”和“吃瓜群众”，学生无法习得知识，逻辑思维能力、组协调能力和当众演讲能力等综合能力无法得到实质提升。班会课程化大大提升了班会课的时效性和吸引力。第四、解决班会模式随意的问题。目前，大多数高等学校召开主题班会的模式基本上还停滞在“一次班会”“一个辅导员”“一次主题教育活动”的层面，随机性强，未形成体系，不能发挥主题班会在集体层面的引导和系统教育的作用。促进基于微课的“翻转课堂”班会课教学模式的应用。“微课”和“翻转课堂”为教育教学的线上线下混合式教学注入了新的生机和活力，其激发学生学习动机、提升学习体验的有效方式得到了教师的认可，也使得“微课”和“翻转课堂”在高职班会课中应用成为可能，具有广阔的发展和研究空间。“微课”和“翻转课堂”所需投入的时间与精力以及技术支持也是高校教师目前面临的重要挑战之一，班会课是教育和培养学生思想品德和职业素质的重要平台和渠道，因此，基于“微课”和“翻转课堂”教学模式下高职班会课改革的研究进行中，不断地在主题班会中应用翻转课堂班会课教学模式，故可以促进基于微课的“翻转课堂”班会课教学模式的应用。