《孔雀东南飞》教学中的情境创设

唐 凡

(四川省安岳县实验中学 四川 安岳 642350)

新课程标准对高中语文教学提出了更高的要求：注重核心素养的培养，促进多种能力的共生。

笔者所教的班级是艺体班，学生文化成绩普遍不高(是当年本校中考总成绩70%录取进来的)，学习习惯、方法都有欠缺，加之每周9节专业课的学习，学生学习文化学科的激情可想而知。如何让学生参与进来，达到教学相长，又能提高学生的学习兴趣与激情，一直困扰着一线教学的我。针对专业班学生的特点，我特别注重情境创设的教学实践，多年下来，取得不错的成效，本文以《孔雀东南飞》教学中的情境创设来诠释其中的巧妙之处。

1.创设对白情境，还原人物个性

《新课程标准》中指出，“阅读是学生的个性化行为”，“要诊视学生独特的感受、体验和理解”。而要想让学生读出自己的独特感受，根据课文的具体语境创设生动、形象的情境是一种有效的方法。在本文教学中，我按文中主要人物进行角色分类，让学生站在课文中人物的地位，来替他们说话。分角色进行对白，还原人物个性，当时扮读刘兰芝的女生入戏太深，在最后一节举身扑清池对白中，那表情，那声调，活脱脱刘兰芝再世……全班同学听了他们的对白，在这种独特的情境下，对人物形象的理解更深一层了，学生在入情入境的对白中，触摸文中人物的内心，从而真正和文本对话，读出文中的情，读出自己的情。

2.创设表演情境，再现名作场景

高中语文教学中，适当拓展、延伸课文情境，可以发展学生的思维，激发学生的创造潜能，情境教学使高中的语文教学成为一种心灵的交流、精神的对话。几天前我选取了最精彩的情节——双双殉情，在课堂教学中，通过学生自编自演本课的高潮部分，可以说学生进入角色较快，演绎较真实，特别是扮演刘兰芝那位同学，活生生将几百年前那场凄美的爱情进行了还原并加以了创新，学生大胆合理想象，充分运用人物对话，情态，动作，将主人公生离死别的场景进行了再现，有时我也在想，学生大胆展示自己，变教坛为讲坛，为何不可？通过尝试，我发现学生表现欲、展示欲都较强，学生主动建构知识体系，详细分析人物形象都很深入，体现了学生的主体地位，有的问题在阐释时观点鲜明，让学生在课堂上很有个性表演出来。当时我担心的是学生对这种情感戏把握不准，谁知学生表演真的征服了我：学生将情节进行了拓展，并辅之爱情歌曲的对唱入戏。这节课的内容录成视频参加四川省2015-2016年度一师一优课比赛中，夺得四川省高中组语文一等奖。由此要想创设一个成功的情境，要想让学生在这一情境中得到多维的训练与发展，实践经验告诉我，作为教师一定要精心设计情境，情境创设要目标明确，情境有效。教师自身的情感要投入，创设情境要选择合适的手段，针对不同的教学内容，运用声音、图像、视频、动画等手段创设情境，才会使课堂变得绚丽多彩，使师生之间的信息交流变得丰富而生动。

3.创设情境感悟，实现心灵对话

通过本文的教学实践，在后来更多的语文教学中，我都采用了创设情境的教学方法，以达提升语文教学水平，达到培养学生听、说、读、写的语文能力。一是通过“对白”创设情境：揣摩内心，升华情感。高中语文教学要从学生的需要出发，教师依据教材创设以形象为主题，富有感情色彩的师生、生生、生本的对话情境，能让学生沉浸其中，真切地体验，愉快地交流，尽情地抒发。通过简短的对话，亲切的交流，让学生情不自禁地走进课文情境，揣摩角色内心，领会到独立学习本领，作为一个有效的对话情境应该是有层次的，有时是要有几个回合的，是以“学生和文本的对话”为出发点和最终归宿的。情感是纽带，情境是磁场。阅读教学中创设这种自由、平等、和谐的对话情境，能够缩短学生与教师之间的心理距离，缩短学生与文本之间的时空距离，缩短学生与学生之间的交流距离。二是利用“文章空白”创设情境：引发想象，激活思维。在很多文章中，作者特意留下“空白”，让读者自己去思考，去回味。引导学生在情境中展开合理而丰富的想象，从而激活学生的思维，促进他的智力发展，提高其语文能力。

总之，多年的语文教学实践中，我悟出了教无定法，适合自己的才是最好的，在高中语文课堂教学情境的创设中，作为老师要遵循因地自宜，符合学生心智的原则，这才有助于学生兴趣的激发、思维的展开和学习潜能的开发。同时教师还要学会适时的抓住教学中的重要信息进行教学情境的再创造，让情境教学之花绚丽盛开在本真的语文课堂中。