物理教学中学生独立思维能力的培养——从一节物理课的拓展说起

兰州市第十中学

北师大版九年级物理“串并联电路电阻关系”一节课，知识与技能的要求是能够运用欧姆定律和电路特点推导串并联电路中的电阻关系。在课堂教学中，如果只是教会学生们串并联的电阻关系，那么这堂课所要求达到的更高层次的情感态度价值观就难以实现，所以笔者探索将这堂课加以拓展，使学生树立用已知规律发现新规律的意识。

如何拓展这堂课？我认为思维比知识更重要。对此，爱因斯坦说过：“所谓的教育，是学校知识全部忘光之后仍能留下的那部分东西。”可见，教育不单单是知识的积累，更需要心灵的教育、精神人格的教育。培养学生独立思维和独立判断的能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。我认为以思维、自学为主的教育，培养的学生或许不是应试的“佼佼者”，但他们具有超常的自学能力。

因此大家就两个电阻串联等效电阻得出关系式R=R1+R2后，我抛出问题：请大家证明R1R2R3…Rn串联的等效电阻表达式，同学们在讨论之后很快给出R=R1+R2+R3+…+Rn的关系表达式，若这n个电阻都相等，会得到什么规律？大家观察这几个公式，会得到什么结论？与影响电阻大小的因素相应证吗？这几个问题抛出后，学生的积极性已经被调动起来，思维也开始活跃起来。教育应重在培养学生的思维能力，把“思维能力”作为教育的至高境界。“思维能力”立足学生终身发展，主张教育人性化、个性化；为学生创造自主学习的氛围和独立思考的空间，把自学尝试、思考讨论留给学生，以教师的“导”促进师生互动、生生互动；以培养自学能力、独立思想为核心任务，造就创新型的时代新人。当两个电阻R1和R2串联，关于它们的电压U1和U2与各自的电阻有何关系？当孩子们的思维打开后，你会惊叹于他们的创造性，他们先后推导出 R1：R2=U1：U2；R1：R=U1：U；R2：R=U2：U 的规律。

通常自主学习环节用在教学活动的开始，目的是教学中让学生充分、自主地学习，在自主学习中尝试、感悟。在未感悟之前忙于细碎分析，往往事倍功半。我安排在课堂后期，先用一定时间指导学生自主学习，要求带着问题自学，学后有所感悟。在自主学习环节中，重要的是不断进行启发、诱导和激励，如果指导得法，学生就能用心思考和体验。请同学们思考在并联电路上会有什么规律？请他们自己推导，自主学习。在自主学习时，要为他们提出自学的目的、要求。在自学环节中，学会寻找工具书，学会记录、提问题。我会在检查的过程中及时了解学生自学中碰到的困难、发现的问题、产生的疑难、自学的效果和理解的程度等，并予以指导。很快程度较好的学生得到了所需规律，即1/R总=1/R1+1/R2+……+1/Rn，即总电阻的倒数等于各分电阻的倒数之和。两电阻并联总值为：R总=（R1×R2）/（R1+R2）；对于n个相等的电阻并联，公式就简化为R并=R/n。

笔者打开投影加以展示，再用简短的语言提炼，让学生获得系统的知识，得到明确的结论，澄清模糊的认识，培养了学生的自学能力。

纵观整个课堂，自主学习是课堂教学的中心，所用的时间最多。在教学中，设计一些与教学内容有关的问题，这些问题可以引起学生在认识上进行自我调节的需要，这种需要的产生可以对学生起推动作用。设计一系列问题，让学生独立思考、自由讨论，能引起学生在认识上的矛盾，从而使其思维能力和自学能力得以锻炼和发展，在活跃的思维中常常也萌发出创新的灵感。在思考、讨论过程中，教师要鼓励学生提出问题，并认真加以引导和诱发，特别要培养学生的合作与竞争意识。当组织学生思考、讨论后，教师进行点评，就学生回答的问题、认识模糊的问题、理解不深的问题、有独立思考的问题作出恰当的评价、总结和归纳。独立思考环节是课堂教学的中心，所用的时间相对较多，是以教师的问题为主线。因此，设计多少问题，设计哪些问题是很重要的。问题的价值直接影响思考、讨论的效率，设计问题必须突出“巧”而“精”的原则。在讨论、思考中，教师必须激发合作的兴趣，打破合作的障碍，教给合作的方法。

自由练习通常用于课堂结束之前，在教学接近尾声时，不必忙于小结，先组织学生自由练习。自由练习有利于学生再现学习的内容，起到巩固、应用的作用，也有利于教师反馈教学信息。“自学能力”重思维，但不等于忽视知识的学习和情感态度的培养；主张自由学习、自由思考，但不等于放任自流；培养独立思考的精神和独立创造的能力。另外，在实施中不能机械地将各环节分离、脱节，在自主学习中独立思考、自由练习中必须有教师的指导。