农村小学数学开展学力课堂的探究

2020-11-24金智娟

读与写 2020年18期

金智娟

(江苏省扬州市仪征市十二圩黄泥小学江苏仪征 211400)

在传统的农村小学数学教学中，一般是教师重视对学生的知识传授，在教学中运用灌输式的教学模式，还有一部分教师重视学生的学习成绩，学生学习知识的过程在很大程度上被忽视。当今社会，人与人之间的竞争不但是知识的竞争，同时也是学习能力的竞争。因此教师在农村小学数学教学中开展学力课堂，教师要依据学生的实际情况和教学内容运用多种形式的教学模式。

1.在数学学力课堂教学中，尊重学生主体地位

众所周知，小学阶段是学生进行学习的启蒙阶段，这一时期的学生处于不断发展阶段，好奇心强，数学教师在教学中要抓住学生这一个性特征。由于农村经济条件相对于城市来说较为落后，这就要求教师在在教学过程中设计一些有趣的环节激发学生的好奇心，增强学生的求知欲望，轻松愉快的学习氛围在在教学中是非常重要的。但是，教学过程中只做到这些是远远不够的，教师在教育教学过程中还要尊重学生的主体地位，让学生更加积极主动地参与到数学教学中。与传统教学模式不同的是，新课程改革的要求下，要让学生成为探究、学习、创新的主体，让学生更加积极主动地参与到学习中，让学生积极主动的进行探究性学习，让学生在沟通交流中学习数学知识。因此，教师在教学过程中要尊重学生主体地位。在课堂教学活动中，教师要依据学生的实际情况设计一些充分体现学生主体地位的环节，让学生主动的参与到探究性学习中。

例如，在《认识图形》学习过程中，教师可以制作一些不同图形的图片让学生分辨不同的图形，教师可以引导学生主动探究如何才能正确的区分各个图形，通过观察等得出结论。教师在课堂教学活动中可以准备有关长方体、正方体、圆柱、球的图形，让学生摸一摸，看一看，让学生进行自主探究得出结论，在这一过程中学生通过使用各种方法得出结论，了解和掌握各个图形的概念。这种教学方法，让学生积极主动的探究知识，有利于加深学生的记忆，帮助学生更好的了解和掌握所学知识，提升学生探究能力。

2.在数学学力教学中，利用小组合作学习

小组合作学习在教学中具有非常重要的作用。教师在数学学力教学中可以合理有效的运用小组合作学习，培养学生主动探究精神。激发学生学习兴趣，提升学生自主学习能力，促进学生综合全面发展。

例如，在学习《平移、旋转和轴对称》时，教师可以把学生平均分成几个学习小组，让各个小组成员进行直接比赛，每个小组成员回答正确一到题，就得到一分，然后得分多的小组获得胜利，并且给出奖励。教师在课堂教学活动中也可以让小组成员一起解决学习过程中的难题学生与学生之间通过交流讨论共同解决问题，这种教学模式有利于学生之间取长补短，相互学习共同进步，也有利于学生更加积极主动地参与到数学习中，提升学生学习兴趣，方便学生更好的理解和掌握数学知识，对培养学生的自主探究精神也具有非常重要的作用，有利于提升数学教学质量和教学效率。

3.在学力教学中创设问题情境，激发学生的学习兴趣

在小学数学学力教学中，教师为学生创设符合学生认知的且具有启发性的数学问题，将学生引入问题的情境。利用创设问题情境的教学模式，可以让学生明确知道探究的目标，激发学生探究问题的欲望，调动学生学习的积极性。教师在课堂教学中，可以为学生提出一些具有挑战性或者开放性的问题，引导学生积极的思考问题，让学生积极主动的参与到课堂教学中。

例如，教师在讲解《长方体和正方体》时，教师在教学中可以运用信息技术向学生展示有关长方体和正方体的图案，然后询问学生，如“同学们，这些都是什么图形呢？”学生积极主动地进行学习，让学生对长方体和正方体有充分的认识，然后教师运用多媒体技术向学生展示多种图片，引导学生在图片中指出什么是长方体和正方体，在学习中帮助学生理解和掌握长方体的特征和概念，形成空间几何观念教师可以询问学生生活中有哪些长方体和正方体。这样的问题不可能太简单也不可能太容易，如果太难可能会打击学生的自信心，让学生变得不自信；如果问题太容易，不容易激发学生的学习兴趣，不利于调动学生学习的积极性。