基于核心素养的小学数学高效课堂的构建研究

2020-11-24布丽布丽哈山

读与写 2020年18期

布丽布丽·哈山

(新疆哈密市伊州区德外里都如克哈萨克民族乡小学新疆哈密 839000)

1.核心素养下小学数学教学中存在的问题

1.1 老师对培养核心素养不够重视。在小学数学教学中大部分数学老师依然沿用了传统的教学模式，侧重于知识点的讲解，而忽视了学生思维能力和解决问题能力的培养，学生处于被动地位，很难充分发挥出主观能动性。数学老师将成绩作为衡量学生能唯一标准，未能在课堂教学中给学生充足的时间去思考和探究，导致学生出现高分低能和抵触数学学习的两极分化现象，影响了整体教学质量的同时阻碍了小学生核心素养的培养。

1.2 学生自主性和积极性不高。在小学数学教学中，由于数学老师照本宣科的讲解模式，课堂气氛沉闷，很难激发起学生的学习兴趣，导致学生在数学学习过程中积极性不高，无法主动参与到课堂教学活动中，长此以往数学教学给学生留下了枯燥乏味、晦涩难懂的印象。

1.3 老师忽视了学生的个体差异。由于小学阶段的学生思维能力、认知水平、学习能力等方面存在着较大差异，数学老师采用一刀切的教学模式很难使不同能力的学生都高效的完成学习任务，常常出现能力强的学生“吃不饱”，能力差的学生“吃不下”的现象，影响了课堂教学效率，也不利于学生核心素养的提高。

2.核心素养下小学数学高效课堂的构建策略

2.1 转变教育观念，坚持以生为本。在核心素养下的小学数学教学，首先需要小学数学老师摒弃传统应试教育理念，切实落实以学生为本的新教育理念，从学生的角度开展教学设计。数学老师要充分调动起学生的学习兴趣，重视学生在知识学习和探究过程中能力的培养，并且从单一的成绩评价转向更加多元的评价制度，更加全面的对学生进行分析，轻说教重引导，轻批评重鼓励，使学生在轻松和谐的课堂教学氛围中愉快的展开数学学习，真正使学生体会到数学学习的乐趣和和价值，从而更加积极主动的投入到未来的数学学习中来，为构建高效的数学课堂奠定了坚实的基础。

2.2 紧密联系生活，培养思维能力。小学数学作为学生初级学习阶段的重要科目，对学生的思维能力、理解能力都有着较高的要求。由于数学知识具有一定的抽象性，学生在理解过程中存在着一定难度，因此小学数学老师在开展数学教学时首先要拉近数学知识与学生的距离，激发起学生对数学学习的兴趣，从而使学生积极的参与到课堂教学活动中，在老师的引导下积极的展开思考和探究。为了降低小学生的理解难度，数学老师可以结合学生的实际生活为学生创设生活情境，来引导学生在生活情境中进行问题思考和解答，从而使学生既锻炼了思维能力，同时也感知到数学学习的意义，提高了数学知识的课堂学习效率。

比如二年级学习“面积”这节内容时，老师可以结合学生生活中常见的花坛来为学生创设生活情境：学校想要在大门口处的空地上建一个长方形的花坛，这块空地长5米，宽2米，现在准备采购红色、黄色、紫色、粉色、蓝色五种颜色的鲜花进行种植，想让学生进行设计，要求这五种花朵在花坛中所占的面积相同，那么你会如何设计呢？学生在老师创设的生活情境中既激发起研究兴趣同时在思考和设计过程中锻炼了小学生的思维能力和创新能力。

2.3 借助信息技术，提升解决问题能力。小学数学教学中不仅要让学生掌握知识内容，更重要是培养小学生数学思维，使学生能够将数学知识用于解决实际问题，因此培养小学生解决问题的能力是小学数学教学中的重要目标。为了使小学生将抽象的数学理论内化为数学思维，小学数学老师可以借助信息技术手段来启发学生拓展思维，化抽象为具体，引导学生在情境中去借助数学知识来解决实际问题，进而实现学生综合能力的提升。比如五年级学习植树问题时，数学老师借助多媒体为学生创设植树情境，使学生对植树问题理解起来更直观，在情境中思维更活跃，从而思考问题更加全面，进而提高了小学生解决问题的能力。

2.4 重视个体差异，实现后进生转化。在小学数学教学中由于学习能力、理解能力的不同，每个班都会有数学学困生，这类学生往往在教学过程中对老师讲解的内容理解和内化都比较吃力，导致课堂教学中常常出现“吃不下”的现象。因此，核心素养下的小学数学教学中，数学老师要正视学生的个体差异，将学生科学分配小组，利用小组合作来调动起后进生的学习兴趣，使学生在小组内通过思维碰撞和组内成员的互帮互助，实现学习目标的完成，既能够提高学生的学习效率，同时也能够使学生在小组合作过程中体会到学习的满足感，帮助学生树立起学习的自信心，在合作交流中取长补短，培养了小学生合作能力，实现整体教学效率和质量的提升，构建出高效的数学课堂。