立足幼儿户外体育，探究体育游戏模式

叶晓华

(江苏省苏州市吴中区东山实验小学附属幼儿园 江苏 苏州 215000)

幼儿户外活动在整个幼儿一日活动中占比三分之一，而幼儿的户外体育游戏就是户外活动的灵魂了。因此，如何在开展幼儿户外体育活动时自然、巧妙地将游戏融入体育锻炼?如何在游戏环节中达到锻炼身体的效果?体育游戏有哪些模式可以运用在幼儿体育教学中?一系列的问题有待于我们在实施中探索和研究。体育游戏本身就具有一定的创新意义，有利于激发幼儿探索的兴趣，调动幼儿的积极性和挑战性。有趣又有挑战的体育游戏更能提升幼儿的参与热情，为教学增加趣味性，促进幼儿团结合作、协调交往的能力，有利于促进幼儿身心健康发展，为今后的学习和发展奠定基础。

1.游戏加持，挑战与创新并存

幼儿体育，本身就是一门集体力与智慧为一体的学科，具有一定的挑战性和趣味性，可以促进幼儿手脑协调发展，渗透协调性，有利于开发幼儿的智力。

我们在设计体育活动时，为了激发幼儿积极参与，会将活动融进整个游戏中，增加各种障碍等环节，幼儿为了战胜设置的障碍、“陷阱”、任务，他们就会充分发挥自己的主观能动性，积极主动地去探索，去寻求同伴的帮助，去合作完成挑战，在此过程中他们享受的是挑战游戏带来的快乐和身体的满足，从而提升了幼儿对体育游戏的热爱，培养幼儿积极向上的、乐观生活的态度。

就如:在组织大班幼儿进行钻爬、攀爬的体育技能活动时，我们结合幼儿对解放军叔叔的向往心理，设计了《穿越火线》这个体育活动，每位幼儿此时都是解放军，在教官的命令下需要去“山顶密林”处解救一个人质(洋娃娃)，途中设有穿越隧道(匍匐爬)，跨过壕沟(跨跳)，攀越山崖(攀爬)，穿过羊肠小道等等，在这样一个情境中，幼儿自然而然地进入了解放军的角色，享受着角色带来的神圣感和情节的游戏体验，及任务难度与速度的挑战性，又能进行技能练习，让幼儿的体育活动充满活力，充满乐趣，充满挑战，最终达到锻炼身体的效果。幼儿体育，寓教于乐，寓教于炼，寓教于新，需要我们老师常教尝新，常教常新，常教常研。

2.来源生活，提高认知拓展经验

无论是游戏，还是体育活动，都与幼儿的生活密切相连，因此，丰富幼儿的生活经验，社会认知，是有利于幼儿开展丰富多彩的户外体育游戏。

幼儿天生喜欢游戏的，我们把锻炼身体融入游戏中，把游戏角色化，把锻炼身体当作生活中一个游戏，一个情节，如此，幼儿穿梭于各个游戏，潜移默化地获得了对生活的认知，社会的认知。例如小班幼儿练习走跑，锻炼听指令进行走、跑的能力。我们设计了《开小车》的体育游戏，情境是热闹的十字路口，小朋友是一辆小车，老师指挥红绿黄灯的交替，小朋友需要了解红绿黄灯各代表什么意思？何时需要停下小车?什么情况下可以继续前行?有行人通过马路小车该不该停下礼让行人先走?什么灯亮起可以左转弯?右转弯?等等，活动设计中再增加一些小车加油、修理的情节，让整个体育游戏更加逼真，就像体育课搬到了马路上，孩子们在此游戏中不但得到了走跑的协调锻炼，身体也得到了舒展，更是通过游戏对交通规则的认知加深了印象。

来源于生活的体育游戏，亲切、直观、形象，幼儿可以扮演多种多样的角色身在其中，有利于幼儿获得更多的可以亲身感受的真实信息，有利于提高幼儿的体育技巧，对提高幼儿的认知能力有重要的意义。

3.凸显主体地位，增进团结合作

再精彩的活动，都要从幼儿的发展出发，突出幼儿在活动中的主体地位，幼儿生性好动，爱模仿，对新鲜事物充满好奇。因此，在幼儿的体育游戏中教师应敏锐地捕捉到幼儿的学习兴趣点，以幼儿的兴趣为活动展开的切入点，设计新颖有创意、感性之中有挑战、竞技中又需要合作的体育游戏模式，让幼儿玩在其中，炼在其中，乐在其中，尽可能地满足幼儿身心发展的需求。

大班的幼儿，已初具合作意识，喜欢三三两两玩一些群体游戏，喜欢竞赛游戏，针对幼儿该阶段的发展特点，老师们就可以有目的有计划地融入一些我们本土的传统游戏，如“两人三足走”“荷花荷花几月开”等等，孩子们有主见，老师也很民主，让他们自由选择游戏伙伴，在“两人三足走”游戏中两个人需要摸索，多次练习，同步进退，跨步相同，只有两个人配合默契了，才能在后面竞技环节中有把握战胜对手。再如“荷花荷花几月开”，老师在游戏规则上稍作修改，六人一组为一朵荷花，六朵荷花同时开放，开锁环节就是考验五个花瓣的团队精神和紧密合作的契合度，每个“花瓣”是否乐意为团队的胜利而努力锁紧，这是需要每个幼儿使出洪荒之力，需要付出极大的力量和智慧，才能让荷花立于不败之地。

每个游戏都是锻炼身体的载体。孩子们欣喜于游戏过程中的一起努力，一起探索，一起拼搏，一起战胜对手，在一次次的挑战中达到了锻炼身体的效果，愉悦了身心，满足了玩性，增进了友谊，促进了团结，开拓了智慧。

4.关注个体差异，随时切换角色

我认为一个成功的活动方案，老师的角色应该是多面的，我们应尽力站在幼儿的立场上，透过他们的行动去把握幼儿内心的想法，理解每个幼儿独特的感受方式。

在游戏活动中，老师扮演的角色不仅仅是引导者、司令员，还应该是富有童心的游戏伙伴。对于胆小、不爱动的幼儿，或动作笨拙的幼儿，应该鼓励或带着他们一起活动；对于需要帮衬的幼儿，可以进行适当地指导，并带动他们一起挑战；对于能力强的幼儿，独立自主的幼儿，我们可以适当增加一些难度，让他们再“跳一跳，够得着”，才是提高他们技能发展的阶层游戏。

例如：幼儿在跨跳活动中，我们设计了《小袋鼠过河》的游戏，在这个游戏中，我们把跨跳的目标设计成宽窄不一的三条小河，能力强的幼儿可以像袋鼠爸爸一样在宽宽的小河上一跃而过，能力差的可以在比较窄的小河上跨过，而不会踌躇不前。还可以设置情境，老师带着孩子们在游戏情境中鼓励他们多次练习、带着他们尝试不同宽度的小河跨跳，老师随时提醒跨跳要点，纠正跨跳动作。此时就会有好多幼儿通过多次的尝试练习，技能增进不少，可以向更高难度的“大河”挑战。如此每个幼儿都能通过小河，增强了他们的自信心。老师以伙伴的角色参与到游戏中来，易于幼儿接受模仿学习，增强信心。

结语

实践证明，将游戏融进幼儿户外体育中，让幼儿的户外体育更加多元丰富，模式更加新颖有创意，幼儿更加喜欢体育，热爱体育。

我们将紧跟教改步伐，不断完善教学手段，开启幼儿快乐体育，创新体育，竞技体育的新征程。