高中生物几种教学模式

祁延花

(青海师范大学附属第二中学 青海 西宁 810000)

新一轮课程改革中一个重要的目标,就是要改变学生被动接受、大量反复训练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习方法。由子高中课程中生物教学课时较少,学生普遍对生物课学习不重视,兴趣不高,而现代生物教学的目的是要学生学会学习,获取生物学知识技能提高生物科学素养。因此,生物教师更应根据学科特点学生特点,把握探究性学习的本质,体现生物学科的特点,因地制宜地运用多种课堂教学手段,实施个性化、人性化教学,努力使课堂更精彩,教学更有效,充分调动学生学习的积极性、主动性,提高课堂教学效率下面就生物课堂教学模式谈一谈自己一些简单的做法。

1.设疑一讨论一归纳”一体化教学模式

这种教学模式在教学中我比较常用。问题引领是教学的核心。我通过设计问题串的方式,并给学生以足够的时间和空间,让学生独立思考,寻求答案。同时,教师做好引导工作,创设轻松、愉快的教学情景,帮助学生消除紧张、压抑、沉闷的情绪。如在学习人类红绿色盲遗传时,我指导学生思考:(1)色盲基因是隐性基因还是显性基因?(2)控制人类该色盲基因是位于X染色体上还是Y染色体上?(3)正常色觉及色盲的基因型是什么?(4)可能婚配的遗传图解怎样?启发学生总结人类红绿色盲的遗传规律,并由此分析近亲结婚的危害和指导优生优育等。针对每个问题,学生思考后进行讨论作答,并相互修正,在讨论过程中老师及时进行启发诱导,同时还要赞赏学生的大胆见解,并及时指正,整个过程教师要控制好课堂讨论时的气氛,组织好课堂秩序。最后,师生一起进行归纳、总结。针对出现的相关问题,将课堂训练引入竞争氛围,以不同方式让学生作答,增强学生的参与意识这种教学方式,能激发学生学习的主动性防止学生对教师的依赖性,防止养成思维惰性。

2.激趣一启发一联想”启发式教学模式

现行生物教材中许多概念都非常抽象,如果不将这些概念和生活联想起来学生就很难理解,更不能做到清晰地掌握。概念掌握不到位,就影响到学生在学习中对生物现象的分析,也就不能通过自身的思考解答生物问题,这样很大程度地挫伤了学生学习生物学的积极性。兴趣是最好的老师。生物学教学应采取“变式”,让概念和问题在不同的情景下或以不同的方式呈现出来,使学生通过想象猜测等思维过程活化学习材料提高思维的灵活性。例如通过联想各种媒体资源或俗语等,激发学生兴趣,记忆生物知识,在学习“无机盐的作用”时从学生熟悉的电视广告如“补铁、补血,效果好!朴血口服液”、“万丈高楼平地起层层都是钙起来”等引出铁、碘和钙等元素,使学生牢记这些无机盐的作用。从俗话“胖子怕热,瘦子怕撞”,使学生记住脂肪作用:①减少热量散失;2缓冲作用,保护内脏器官。还可启发学生联想熟悉的生活经验进行形象类比,透彻理解概念。这种“激趣-启发-联想”启发式教学模式,不仅活跃教学气氛更重要的是缩小了教材和生活的距离。

3.“自评-点拨-变式巩固”自评式教学模式

这种模式主要针对试卷评析课的教学。以往的试卷讲评课都是以老师打算评讲的知识为线索和以教师为主讲学生被动接受的方式,发现经常采用这种模式评析试卷无法激发学生的参与热情,课堂效率较低,往往讲解后再考还是出现相同的错误。于是我尝试采用“自评一点拨-变式巩固”自评式教学模式,即试卷讲评前先引导学生对试卷考查的知识点归类,学生自主分析答题情况和讲解答题思路,然后老师再点拨归纳解题技巧,最后老师针对薄弱的知识环节再出一些变式训练题进行测试达到加强巩固的目的。这种试卷评析课的教学模式在实验班的教学中能取到一定的效果,学生的解题思路越来越清晰,语言表达能力也得到一定训练,也增强了学生学习的自主性。

4.“宽容-唤醒-激励”隐性分层教学模式

我们学校的学生多数来自农村不同层次的学校,生物学知识掌握程度参差不齐,两极分化尤其突出。“一刀切,齐步走”的课堂教学,往往使得优生吃不饱,差生吃不了,中等生难提高,严重影响课堂教学目标的实现。如何使课堂教学既能全面提高学生的整体素质,又能使课堂教学适应突出的个体差异性,做到因材施教,是长期困扰着农村生物学教学的老大难问题,宽容-唤醒-激励隐性分层教学模式值得实践和探讨。对待学生的缺点要用“低倍镜”,但并不是漠视、放纵他们的缺点和错误,而是以一种宽容的情感,去感化那些有错误的学生,让他们意识到并纠正自己的错误,如上课不认真听讲,睡觉,讲小话等可结合所讲内容插入课外知识,或用幽默的语言吸引他们等等,绝对不能用过激的语言伤害他们,打击他们学习生物的积极性。对待学生的优点用“高倍镜”,及时肯定学生的优点和成绩。老师和学生之间要建立和谐的关系,让每个学生都有获得成功的机会,并能得到最大限度的发展。俗话说,教学无定法。我觉得任何一种教学模式都不是固定模式,应该是一种变式,需要每个教师根据自己在教学实践中的具体情况结合学生特点,去探索,去体验加强学习,转变观念,同时充分利用学生自身资源(如角色扮演等)和学校的教学资源(多媒体动画、视频或图片材料等),使生物教学真正做到:教是具有创造性的、启发式的教;学是积极的、主动式的学;过程是师生互长、平等和谐的交流式的过程;只有这样,才能避免学生被教材和教师牵着鼻子走的被动局面,才能在提升学生知识总量的过程中,发挥学生的主体作用,开展自主学习,提高学习效率,从而培养出高素质人才。