浅谈如何针对智力障碍学生开展小学语文识字教学

2020-11-24江婷

读与写 2020年18期

江婷

(安徽省铜陵市枞阳县特殊教育学校安徽枞阳 246700)

识字教学始终是语文教学中最关键的一个环节，也是重要的组成部分，同样识字是学生进行阅读、写作以及与人沟通交流的基础。对于智力障碍的学生来说，识字不仅可以提高自身的沟通交流能力，还可以为智力障碍的学生以后融入社会奠定良好的基础。智力障碍学生的大脑神经具有一定的惰性，这些学生缺乏需求以及对自身没有什么期待，主观能动性低，这就导致了智力障碍的学生学习速度以及学习效率低下。本文对智力障碍学生开展小学语文识字教学策略展开了简单的阐述。

1.利用图片开展识字教学

图片指的就是用来描述某一种事物或者现象的图画或者照片。与文字相比较更加生动形象且直观，所以图片教学成为了课堂教学的第二种语言。智力障碍的学生和普通的学生一样，都会被色彩鲜明的事物所吸引，学生不管是对好看的图片还是鲜艳的颜色都有着浓厚的兴趣。因此，教师应该充分发挥图片的作用，激发智力障碍学生的识字兴趣，可以有效的帮助智力障碍的学生加强对文字的理解和掌握，从而提高这些学生的分析比较能力，有利于达到事半功倍的效果。智力障碍的学生发展比较缓慢，想要在脑海中构建抽象的知识概念是非常困难的一件事。教师只有将看图与识字活动进行有效的结合，让智力障碍的学生在观察图片时，形成对知识的一种感知能力，从而可以更进一步的引导智力障碍的学生去理解字的含义以及怎样应用在语言中。例如，教师在为智力障碍的学生讲解“口、耳、鼻、眼、眉”这五个名词时，教师就可以利用五官的图片来逐渐引导智力障碍的学生说出五官的名称，然后正确的指出五官所在的位置，最后在让智力障碍的学生了解到五官有怎样的功能。在智力障碍学生了解五官的基础上，教师在利用生词卡片对这五个名词的读音，含义等进行分析和讲解，有利于智力障碍的学生对这五个名词有一个更好的理解和掌握，最后教师还应该带领智力障碍的学生将所学到的字的读音、字的形状、字的解释含义等基础知识转变成脑海中的记忆。

2.利用实物开展识字教学

在当下的特殊教育的语文教学中，教材中的文章大多是与生活有着密切的关系，都是智障学生日常中能够接触到或者见到的事情，比如教材中设计的都是关于智障学生不能很好的理解抽象化的概念、智障学生的思维能力差等等。因此，教师可以利用事物来开展识字教学，这样的教学方法也是非常有效的一种教学方法。教师利用具体的实物可以加强学生对所学字的理解，不断的激发学生丰富的想象力，然后逐渐的引导学生从具体的“物”到“字”进行过渡，在这样认知迁移的过程中，可以帮助智障学生对知识有一个系统性的归纳总结。例如，教师在教智障学生“香蕉”两个字时，首先，教师先为智障学生展示“香蕉”这个实物，然后让智障学生用眼去看，用手去摸，用鼻子去闻，由此来获得对香蕉整体特征的感受；然后教师再让智障学生说一说“香蕉”的颜色以及形状等。经过教师的引导，有的学生可以说出“香蕉是黄色的”；还有的学生说“我喜欢吃香蕉”；还有的学生说“香蕉是长的，不是圆的”等。针对学生对香蕉的描述，教师可以给予一些正面的补充，比如“香蕉不仅香还甜，小朋友们都喜欢吃。”通过一系列的引导，逐渐提高智障学生对“香蕉”的理解和认知。利用这样的教学方法，不仅仅能够帮助智障学生学习到更多的字，还能让智障学生的记忆力、想象力以及语言表达能力也得到有效的锻炼。

3.利用动作开展识字教学

在当下的社会中，智力障碍学生是一种特殊的群体，这些学生没有很好的沟通能力、不能长时间的集中注意力、智力发育停滞不前、没有很好的学习主动性等。因此，教师在课堂教学中增加一些肢体动作，有利于识字教学的顺利开展，还可以帮助学生加深和巩固所学到的字词。例如，教师在为智障学生讲解“看”字时，教师可以让学生将手放在眼睛上，模仿电视中孙悟空的形象对远方进行观看；比如，教师在为智障学生讲解“抱”字时，先让学生想象一下抱的动作，然后再做一下这个动作，有利于加快智障学生对这个字的理解。教师利用这样的教学方式，不仅为识字学习降低了难度，还大大激发了智障学生的学习兴趣，调动了智障学生的学习积极性和主动性。